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试论多模态教学如何推进高校英语专业跨文化教学 　　摘 要 本文分析了目前我国高校英语专业跨文化交际课程存在的问题和现状，然后针对上诉问题提出了解决的方案和办法。笔者提倡高校英语跨文化教学应该应用时下热门的“多模态教学模式”并结合广西实际构建一个四维的多模态跨文化交际教学模式，既要求多学科、多种教学手段结合，注重“批判性思维”的养成，以及利用具有广西独有的“两会一节”，和“亚文化”优势开展“实战式”跨文化交际教学。 　　关键词 跨文化交际教学 多模态外语教学 四维多模态跨文化课程模式 　　中图分类号：H319 文献标识码：A 　　1高校英语专业跨文化教学的趋势和现状 　　众所周知语言是文化的载体，是文化的主要表现形式。外语教学作为语言教学本身，同时也是文化教学。外语教学的主要目标是培养学生跨文化的交际能力。随着现代科学技术的进步，网络技术的日益发展，人们的交流方式也发生了翻天覆地的变化，网络时代对于从事对外交流的外语专业人才的综合素质的要求也日趋严格。面对这样的形势，传统的跨文化交际的教学模式已经不能满足新时代的需求。多模态跨文化教学提倡传统教学结合新媒体优势，使教师可以在教学过程中通过有效引导，采用多种符号，工具等手段协同教学，培养学生的多模态识读能力，增强他们的跨文化意识和思维能力。现代信息技术的发展，多媒体教学设备的普及和完善，以及教学环境的改善，这都为多模态教学引入跨文化课堂提供了基本的技术条件。 　　教师在授课的过程中偏重对跨文化交际理论的讲解，而缺乏足够的案例分析，导致学生实际分析的能力较弱，学生的批判性思维得不到拓展。所以教学方式的单一在一定程度上也是由教材的局限性客观决定的。这样的授课模式会使得学生在实际的跨文化交际过程中生搬硬套，不求甚解，甚至根本无法把所学理论知识应用到实践当中去。学生对各种文化现象缺乏内在自主的分析和比对，只知道一味地死记硬背，但对于造成各种文化差异的原因知之甚少甚至一知半解，学生多满足于了解各国文化差异的表象，缺乏透过现象看本质的能力，更谈不上把理论应用于实践的能力了。 　　2何为多模态外语教学 　　2.1多模态外语教学的起源 　　多模态话语分析理论兴起于上世纪九十年代的西方国家，西方研究学者在批评话语分析的基础上，结合社会符号学、系统功能语法和传统话语分析等领域的研究成果发展而来，它认为语言是社会符号，除语言之外的其它非语言符号（绘画、音乐、舞蹈等）也是意义表达的源泉，非语言符号模态各自独立又相互作用，与语言符号共同生成意义。它突破了传统话语分析孤立研究语言文字本身的局限性，把对话语的研究扩展到了除语言之外的图像、颜色、字体等其它意义表达的模态符号，关注多种模态符号在话语中所起的作用。经过二十多年的发展，多模态话语分析已经被广泛地应用在各个学科之列，其中多模态话语框架理论对于外语教学也有着不可忽视的重要作用。 　　2.2 多模态外语教学的概念 　　多模态化指在一个交流成品或交流活动中不同符号模态的混合体，同时也可以表示不同的符号资源被运用，在一个特定的文本中共同构建意义的各种方式；而传统的被认为是出于辅助地位的图像，颜色和动作等符号正在与文字符号一起构成一种更广泛的符号资源，共同参与意义的构建而不仅仅只是充当副语言的角色。 　　随着多媒体技术的发展，多模态教学模式，即利用多模态文本来刺激学生感官得到广泛推广，通过各种模态之间的相互协调相互补充，课堂变得立体化、生动化，从而学生们的学习热情高涨，教学质量和效率得到显著提高。多模态教学在高校课堂中越来越受到广泛的关注和推崇。 　　多模态教学的主张是要求教师根据教学内容，教学环境，教学目标等基本理念为学生选择一种或多种教学方法（听说法，交际法、全身反应法、暗示法、直接法、情景教学法、语法翻译法等），并将其合理运用在语言环境中，这些运用对于学生进行语言的理解和掌握是必不可少的。在多模态课堂教学中，教师结合多媒体手段创设真实的情境环境，通过听觉、视觉、触觉等多感官刺激，使学习者体验真实的目标语语言环境，提高学生输出运用词汇的能力。 　　跨文化交际作为培养学生多文化背景下综合能力的一门课程，一直以来都是外语专业教学中的必选科目。而如果能把多模态教学方式融入到跨文化交际的实际授课当中，学生的注意力和课堂参与积极性将得到明显提高，学生对多元文化的理解也将更加深入和立体。事实证明多模态的教学模式，多模态教学的理念能促进跨文化交际课程。 　　3跨文化交际课堂中多模态外语教学模式的应用 　　3.1跨文化交际教学的实际困难 　　跨文化交际教学中教师遇到的主要困难依次为学生知识面窄、课时限制、教材不合适、教师自身经验问题。学生的知识面窄正好暴露了以知识中心模式为主导的“文化输入”等课程不但不能给学生增强跨文化交际意识，反而