【2017年整理】《湖心亭看雪》导学案.doc

初二语文导学案 第五单元 29、《湖心亭看雪》 主备人：付娟 时间： 课型 导学课 审核人： 内容导航：（2分钟） 学习目标 1、自读课文，疏通文句，归纳重点字词。 2、体会文中所描绘的湖心亭周围雪景的意境。 3、学习了解“对面落笔”“白描”的写作手法。 学习重点 ： 1、熟读课文，掌握重点词语。 2、学习了解“对面落笔”“白描”的写作手法。 学习难点 ： 欣赏雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。 学习方法： 1．诵读法 2．讨论法与点拨法相结合。本文文字较浅显，注释较详细，学生自读课文，把握文意不成问题。在此基础上教师引导学生把握文章的写作特色和语言风格。 学习时间： 一课时 学习过程： 一、自主学习（哦自学，我快乐，8分钟） 1.朗读文章，注意读准字音、句读、语气。 2.小组推荐学生范读课文。 3．译读课文 根据课下注释，小组合作通译课文，并归纳总结重点字词句，提出疑问。 （请学生通译课文，并点出重点字词句。教师指导。如：绝、更、拏、拥、毳、雾凇、沆砀、焉得、白等） 二．小组合作学习（我探究，我收获，15分钟） (一)、情感铺垫 张岱对西湖情有独钟，曾写过《西湖寻梦》，在《自序》中，他说“西湖无日不入吾梦中。”真爱西湖者，舍我其谁？ 请再读课文，体会作者的情感。 （二）、课文探究 1、找出最能体现作者对西湖情感的一个字，并从文中找出依据。（痴） （学生各抒己见，可以引用原文，可以拓展发挥。如：痴在行为——更定看雪。痴在情感——拏船独往。） 教师归纳引申，拓展学生知识面： 中国传统文化中，“独”是个经常出现的字，如独爱莲、独钓寒江雪、独清、独醒……这些“独”字传达了一份不随波逐流的清醒、一种卓然不群的精神追求。苏轼说“高处不胜寒”，达到这种精神境界的人，必然是孤独的。试想：大雪铺天盖地，西湖万籁俱寂，天色尚未破晓，“我”就冒着严寒乘舟去湖心亭看雪，个中痴意，谁人能解？所以，“赏雪之情，无人领会”，只好“独往”了。 那么，为什么刻意选择“人鸟声俱绝”的“更定”时“独往”呢？因为此时西湖最宁静、最纯净、最本色，未被践踏污染。所以，“西湖之美，必于无人处领会”，只能“独往”矣。 “强饮”：可解“勉强饮”或“痛饮”，都是为酬谢知己。 一“独往”一“强饮”，张岱真可谓是西湖的“痴情知己”啊！我们不妨改造苏轼的名句——何处无湖？何处无雪景？但少痴人如张岱者耳。 2、结尾引用舟子的话，是褒？是贬？ 参考：舟子本意是贬，因为不理解“我”大雪中独往西湖的意趣。 作者引用是褒，是自得——“痴”亦常指最求理想境界的执著精神。 （学生齐读课文，要求读出满心自得的一片痴情。） （三）、写作探究 1、西湖美景，是否真的无人领会？（生回答） 从题目看，从“我”的情感看，都可以不写“亭中二人”；可作者不但写了，还花了不少笔墨，究竟有何用意？只是为了写此二人吗？ （学生品味最后一段中对二人的描写，可讨论） 教师总结，授之以渔。 辛弃疾说：“我见青山多妩媚，料青山见我应如是。”此处亦可以说：我见二客多痴情，料二客见我应如是。写痴情二客“大喜”，“拉余同饮”，正是借二客之眼，写痴情之“我”。一笔不写自己，却笔笔暗写自己。这种写法可称之为“对面落笔”，十分巧妙。 2、第一段也有些句子，作者是刻意从独特的角度落笔（不一定是“对面落笔”），自由读一读，看谁先找出，也可谓是“张岱知己”了。 明确：（1）“人鸟声俱绝”：从听觉写雪之大，传出冰天雪地、万籁无声的森然寒意。 （2）“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”（背诵此句） ①、这段景物描写虽只有两句话，但写得很美，意蕴也很深远。请你结合朗读体会，细细品味它的美，分别说说它们美在哪儿？ （学生根据自己的理解，各抒己见） （教师根据学生的解答，适当点拨明确： 前一句作者连用三个“与”，生动地写出了天空、云层、湖水之间白茫茫浑然难辨的景象，写的是由上到下的全景，突出天地茫茫，阔大辽远之势，即着眼于“大”字。 后一句作者变换角度，连用“一痕、一点、一芥、两三粒”，由大到小，由远到近，不仅表现了视线的移动，景色的变化，而且暗示了小船在夜色中缓缓行进，展现了一个微妙而变幻的意境，给人一种似有若无，依稀恍惚之感。突出“小”字。） ②、引导学习： “一白、一痕、一点、一芥、两三粒”这些文字简练朴素，不加渲染，寥寥几笔就勾勒出湖中雪景之美，这种写作方法就称谓白描。 补充白描概念： 白描原是中国画的一种技法，是指一种不加色彩或很少用色彩，而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。（展示图画）作为一种描写方法，是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥廖几笔就勾勒出事物形象的描写方法。白描用于写