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八年级语文上《背影》教学设计 素质教育目标 知识教学点 ?1、给加点字注音。 差使? 狼藉? 簌簌?? 迂腐?? 踌躇?? 试?? 颓唐?? 琐屑? 举箸 ?2、理解下列词语的含义。 狼藉? 惨淡? 勾留? 变卖典质? 赋闲? 蹒跚? 颓唐? 触目伤怀 不能自已? 情郁于中? 琐屑 能力训练点 1、 体会本文抓住人物形象特征，选择最佳角度命题立意、组织材料的写作方法。 2、 学习本文朴实自然的语言。 德育渗透点 ?体会文中所表现的父子之间的深厚感情，理解语文与家庭生活的关系。 重点、难点 1、 朴实而饱含深情的语言是本文的教学重点；课文第二、三段对表达中心的作用是本文的难点。 2、 教学中要引导学生通过反复的朗读加深对课文内容的理解，对朴实的语言所包含的深情厚意的理解；分析课文可按“内容—结构－语言”的顺序由浅入深的进行。 课时安排 二课时 教学步骤 第一课时 明确目标 1、 扫除文字障碍，了解课文内容。 2、 指导学生朗读课文，体会作者的感情。 3、 划分段落层次、归纳中心意思；理解二、三两段在全文中的作用。 一、导入新课： 谈到中国现代散文，不能不提到朱自清先生。谈到朱自清先生的散文，不能不提到《背影》。本文写于1925年10月，是一篇回忆性散文，发表在当时的《文学周刊》上。文章发表后，广为传诵，并一直作为语文教材。当年，朱自清先生逝世后，有些中学生拿着报纸悲痛的说：“作《背影》的朱自清先生死了！”可见本文的影响之大。今天我们就来学习朱自清先生这篇著名散文——《背影》 二、教学新课 1、学生阅读课文，查字典、词典解决生字词问题。 2、范读课文 3、学生速读课文，讨论问题。 本文为什么以《背影》为题？ 文中出现几次“背影”？着重写的是什么时候、在什么地方看见的背影？表现了父子之间什么样的感情？ ——中心思想 本文以“背影”为线索，以车站送别为中心展开。请同学们划分段落层次并概括段意层意。 第一部份开篇点题，最难忘父亲的“背影” 第二部分追忆与父亲在车站离别的情景，具体写“背影”，表现父亲的爱子之情。 第一层写送别时的家境，为写“背影”渲染悲凉的气氛。 第二层写离别前父亲对“我”的细心关照，为写“背影”作铺垫。 第三层描写父亲过铁道买橘子时的“背影”，表现父亲的爱子深情。 第三部分写别后思念，再现“背影”，抒发深切的思念之情。 学生分段朗读课文，加深体会中心。 理解第二、三段在全文中的作用。 本文是通过写“我”与父亲在车站离别，表现父亲的爱子之情的，为什么又要写与此似无多大关系的第二、三段呢？ 这两段写父子离别时的家庭境况，为写“背影”渲染悲凉的气氛，为突出父亲的爱子之情作铺垫。当时，祖母去世，父亲失业，祸不单行。父亲还帐缺钱，只好变卖典质；办丧事要用钱，只好再去借钱。家中境况可想而知。丧失一毕，父亲又要离家分手，各奔前程，真是人亡家破。父亲背着沉重的精神负担，还细致入微的光照儿子就更为感人。 教师备注 小 结 这节课我们学习了文章的主要内容，扫除了文字障碍，分析了段落层次并概括了中心意思，弄清了第二、三段在全文中的作用。 父母对子女的爱是真挚无私的。这种爱体现在日常生活的方方面年，子女对这种感情当时难以体会到的，父母的疼爱之情是否感动过你？这种感情是体现在父母的之言片语中，还是隐含在父母的神情语气里？是通过某个动作的流露，还是通过某个身体形态的表现。父母疼爱子女的细节，使我们终生难忘。老一辈这种崇高美好的感情深深的感动和激励着一代一代年轻人。 布置作业 1、朗读课文，反复朗读第六自然段。 2、熟记生字的读音、写法和含义，并组词造句。 3、寻找父母对自己的疼爱之处。认真体会父母的爱子之情。 达 标 测 试?? 一、给下面加点字选择正确的义项。 1、触目伤怀 A、心里 B、怀抱 C、怀疑 D、胸膛 2、不能自已 A、自己 B、停止 C、控制 D、已经 第二课时 明确目标 1、 抓住“背影”这一感情的聚焦点展示人物心灵的写法。 2、 领会朴实的语言风格。 3、体会文章表现的父子深情。 第一部分：开篇点题。思念父亲，作者最难忘怀的是什么？在“不能忘记”前加一个“最”字，表明什么？就记叙的顺序来说第一段属于什么写法？ 第二部分：追忆往事，作者最主要追忆的是哪一件往事呢？ 下面我们来看第一自然段：这段文字主要写什么内容？ 这一段中有一处写我第一次流泪，我这一次流泪是为了什么呢？ 那么父亲在我流泪时是怎么说的呢？“是以如此，不必难过，好在天无绝人之路！” 父亲说这句话是因为真的有了什么好的解决家庭困难的办法了吗？不是。那为什么父亲还要这样说