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说 课 一 例 ——说高一化学教材《物质结构元素周期律》一章的教与学 马雪梅 摘 要 本文以《物质结构 元素周期律》一章为例，阐述了说课的目的，意义和具体内容。 关键词 说课 说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论根据。 说课是教学改革的新创举，它丰富了教学环节，是教师课前的一次实践演习，也是一种群众性的教研活动，有利于教学研究和师资的培训，达到了教师相互交流，共同提高的口的。因而有利于提高教学质量。 从“备课”到“说课”是从静态到动态的一个飞跃。其内容包括：说教材，说教法、说学法，说教学程序。 下面以高一化学第五章《物质结构 元素周期律》为例说说本章的教与学。 一、说教材 物质结构和元素周期律是指导中学化学教学的重要基础理论，这部分内容是以原子结构为基础和先导，力图以物质结构理论为线索，周期律为中心环节，贯穿整个教材。元素原子核外电子排布的周期性变化揭示了元素性质呈周期性变化的原因，因而反映了事物的本质，并且体现了元素周期律是物质结构理论的逻辑发展。 《物质结构 元素周期律》一章安排在高一化学第五章，主要是学生在初中化学里学过了原子结构、离子化合物、共价化合物等物质结构的初步知识，学过氧、氢、碳元素及其单质和酸、碱、盐、氧化物等元素化合物知识。在高一化学学习本章知识之前又学习了卤素、氧族和碱金属等元素族的知识，这就为学习本章奠定了一定的知识基础，从高中化学整体来讲，将《物质结构 元素周期律》知识安排在高一化学第五章，将对学生学习本章教材的后续知识：分子形成的实质一化学键，氮族、硅、镁、铝、铁元素及其单质，化合物的性质和原子结构的内在联系，有机化合物的结构和性质的关系等知识有重要的指导作用。它将使学生从本质上理解元素性质及其变化的规律，在学习上起到了以简驭繁，触类旁通的作用，也使学生在以前学过的知识得到了概括、综合和提高，实现了由感性认识到理性认识并从理性认识到实践的飞跃。因此本章知识在整个中学化学教材里起着承上启下的桥梁作用，是高中化学的重要组成部分，也是高中化学的教学重点。 二、说教法 高一化学《物质结构 元素周期律》一章的特点是概念较多，内容较抽象，理论性强。从教和学两方面来看，难度都较大。所以在教学中应注意以下几点： (一)加强直观充分运用形象比喻 根据本章教材内容抽象，难度较大的特点。教师应尽量应用实验、模型、图表以及投影等直观手段，加强直观性教学。在本章教学中可以采用下列直观手段； 1．实验：在讲元素的性质和原于结构的关系时，首先在回忆金属钠与水反应的现象的同时，做好镁、铝与水及与酸反应的实验。通过对反应剧烈程度的现，象的分析，得出了同周期元素的性质与其原于最外层电子数密切相关的结论，验证了同周期元素性质的递变规律，使学生通过直观的感知认识结构与性质的内在联系。 2．图表：在讲从歼结构观点说明元素周期律的本质时，可用自制的大型元素卡片(用硬纸板或磁性黑板为材料制成)如图 在讲解时按原子序数由小到大的顺序，逐个挂出，引导学生分析、比较并归纳出元素各项性质的变化规律。这种卡片也可以应用于元素周期表的教学。因为卡片比文字叙述更直观。更有利于学生理解和掌握各项性质的周期性变化。 3．投影：在讲解电子云时可将教杠上的图制成幻灯片，上课时将幻灯片远张重叠放映出来，因其形象直观，便于学生理解电子云概念。 4．模型：在讲原子晶体、分子晶体、离子晶体时，可展示氯化钠、二氧化碳、二氧化硅的晶体模型，从而认识三种晶体的结构、晶体结构的差异及物理性质的不同。 对于有些学生一时难以接受，教师难以讲授的抽象知识，教师可以采用一些相应的形象而确切的比喻。使抽象理论形象化。如在讲述能量最低原理时，可以联系水往低处流，石往山下滚的日常生活现象说明能量越低越稳定。讲电子运动的特征时，可用统计射击运动员打靶来形象描述。 可见，直观的手段，形象的比喻不仅有助于学生感知教材而且有助于学生理解和掌握教 材，使学生在感性认识的基础上，上升为理性认识，完成了学生认识过程的第一个飞跃。 (二)明确要求把握教材的深度和广度 “大纲”中的教学要求是确定教材内容诼广度的尺度。教材中所阐述的知识是确立教学内容深广度的基本线索和依据。在教学过程中我们应认真学习“大纲”，钻研教材，明确教学目的和要求，确定各知识点应该达到的学习程度。从广度来看，运用原子结构的知识讨论核外电子排布、原子半径和主要化合价的周期性变化，从而归纳出元素周期律。但对这些理论不要讲得过细，过全面。对核外电子排布只讲学生已掌握的原子结构示意图，而不要讲电子排布式和轨道表示式，以免增加学生的负担。元素主要的化合价只讲前三周期元素，且金属只介绍最高正价