《说课技能.docVIP

说课技能 1.1说课技能概述 一、什么是说课 二、说课的主要功能 三、说课的内容 四、说课的要求 1.2成功说课案例分类点评 一、“说教材”部分成功案例点评 二、“说目标”部分成功案例点评 二、“说学情”部分成功案例点评 三、“说教法”部分成功案例点评 四、“说学法”部分成功案例点评 五、“说过程”部分成功案例点评 1.3教学新手说课弱点分析 一、混淆说课与讲课的区别 二、忽略教学目标、重难点等具体任务或脱离该任务实际 三、对教材的研究浮于水面、一知半解 四、脱离学生实际，把“说课”变成“作秀”，无可操作性 五、忽略说课过程中语调、肢体语言等辅助条件的作用 1.4说课效果评价指标 1.5思考与练习 1.1说课技能概述 说课，作为一种教学、教研改革的手段，最早是由河南省新乡市红旗区教室于1987年提出来的。一经产生就获得了极大的反响，并且在新课程改革的锤炼中，注入了新的内容和活力，成为提高教师素质，培养造就研究型、学者型青年教师的最好途径之一。 什么是说课 “说课，就是教师以教育理论为指导，在精心备课的基础上，面对同行、领导或教学研究人员，主要用口头语言和有关的辅助手段阐述某一学科课程或某一具体课题的教学设计（或教学得失），并与听者一起就课程目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把握及教学效果与质量的评价等进行预测或反思，共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程”。 （周勇、赵宪宇在《说课、听课与评课》（教育科学出版社2004年6月版）简而言之，就是教师针对某一观点、问题或具体课题，口头表述其教学设想及其理论依据。 说课的主要功能 1、促使“教”、“研”紧密结合。 说课是针对某一具体课题进行较全面的研究和交流分析，促使教育者深入钻研教育教学理论，掌握课堂教学规律，用理论指导具体的教学实际。从而真正做到以教带研，以研促教的目的，显示出强烈的操作性。 2、提高备课的指导性。 成功的说课能准确地回答教学过程中的“教什么”、 “怎么教”以及“为什么要这样教”等问题，而且说课后评委的评说，可以广开言路、集思广益，纠正个人认识的偏差，促使其修改教学方案，进一步提高备课质量。 3、提高教育理论水平。 通过说课，可以评价教师的教育教学理论功底，文化知识、专业知识掌握程度。通过其评价功能，能有效的激发教师钻研教育理论的积极性，从而提高其理论水平，促使教师由经验事物型向理论科研型转化。 4、提升教学能力。 教师说课需要说清教材分析和处理、教法设计，还需讲出做法的依据，这就必然促使教师去钻研教材、钻研叫法，学习教育教学理论，使自身文化业务素质不断提高。并且说课与评“说”是紧密结合在一起的，说评双方互通有无、共同总结教学经验，促使教学能力进一步提高。 三、说课的内容 1、说教材 这一部分内容主要阐述自己对教材的理解（教材的作用和地位、新旧知识的衔接点、生长点）；分析及处理意见或方法（对教材的删、补、增）；正确提出教学的重点、难点、关键的确定；阐明教学大纲、课程目标对这部分内容有什么要求。目的是让听的人了解你要说的课的内容。 2、说目标 教学目标包括本节课的总目标、具体的基础知识目标、发展智能目标、思想教育目标。其确定都要与教材分析和学情分析保持高度的一致性，并且要有切实可行的落实措施。在设置教学目标时，应注重开发学生的智力和能力，并渗透情感教育与思想教育，做到既“授业”，又“传道”。 3、说学情 教师在设计教学活动时，必须了解每位学生的个体差异和需求，了解学生的认知结构，掌握其薄弱点，重视其个性特点及其在学习方面有何特点等要素，才能指导学生更好、更快的达到教学目标。因此，教师在说课时，不能忽视学生，必须把说课和说学情紧密联系起来，并贯穿于整个说课过程中，只有这样才能发挥说课的应有作用，提高教学效果。 4、说教法 说教法主要说明“怎样教”和“为什么这样教”的道理。是指根据教材和学生的实际情况，在教学过程中准备采用哪种教学方法。是说在教学活动中，教师如何组织教学，如何引导学生学习，如何激发学生的学习兴趣、最大限度地调动学生的学习积极性，如何培养学生的创新精神和创新实践能力等等，在最大程度上体现新课改精神——教师是课堂教学的组织者、引导者、参与者、启发者。 5、说学法 新课程改革强调学生的自主学习、合作学习，如何教学生学会学习的方法就变得尤为突出，上课要重视学法指导，说课时就要说学法指导的方法和步骤。 6、说过程 主要是说明教师教学设计的具体思路，每个教学环节的安排及其理论依据，也即先教什么，后教什么，使教学工作有条不紊，环环紧扣。以便更好的体现各自的教学风格和教学特色。 四、说课的要求 1、说清本课内容在本学科教学中所处的地位及其作用。 在教学过程中，每一课时教材所包含的内容是不同的，它们在每一学科的知识体系中的地位及其作用也是不同的，说课者