職前教师教育综合实践活动课程内涵价值与策略-用于合并.docVIP

职前教师教育综合实践活动课程：内涵、价值与策略 摘要: 关键词： 一、引言 课程是实现教育目的和教学目标的主要媒介，是决定教育质量的重要环节。毋庸置疑，教师教育课程直接影响着教师培养的素质和质量。 随着新世纪社会和国内外教育形势的发展、素质教育的全面推进和基础教育新课程改革的蓬勃开展，职前教师教育面临着新的要求和挑战。基础教育课程改革，强调知识的综合性，以学生全面发展为根本，以关注学生作为“整体的人”的发展、统整学生的生活与科学世界、寻求学生主体对知识的建构，[1]强调知识与技能的统一、过程与方法的统一、情感态度与价值观的统一。这就要求教师教育课程具有综合性，突出对师范生“综合素质、创新精神、实践能力”的培养，以适应基础教育改革发展的需要。教师教育课程综合化,是我国基础教育对综合课程师资的要求,同时也顺应了人类科学研究逐渐淡化学科界限、强调学科之间关系的发展趋势,体现了教育要培养全面发展的人的教育理念,符合学习者的需要。 然而，我国职前教师培养的基本取向依然是强调专业知识培养的“理智取向”，注重理论传授，强调学科知识与教育知识，导致了学生综合性、实践性知识缺乏等问题的产生。目前，我国职前“教师教育课程”综合性、实践性明显不足，课程设置以学科课程为主，对教育的发展和基础教育的需要鲜有灵活的反应和吸收，导致了准教师们的综合性、实践性知识普遍匮乏的现实已经不适应基础教育发展的需要，这决定了科学开发职前教师教育综合性、实践性课程的紧迫性。 为此，应深入研究现代教育和课程理论，高屋建瓴，从教师的终身发展、培养全面发展的人的角度来思考和设计教师教育课程。 综合实践活动课程以其综合性、开放性、实践性、创新性、生成性等独有的特色切合了时代发展的主旋律，是教师教育应纳入的科学合理的课程要素之一。 二、职前教师教育综合实践活动课程的内涵 根据《基础教育课程改革纲要(试行)》规定，小学至高中(312年级)设置综合实践活动并作为必修课程通过实践，增强探究和创新意识，科学研究的方法，发展综合运用知识的能力基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”、“设计”、“创作”、“想象”、“反思”、“体验”等一系列活动中发现和解决问题、体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。(试行)》所强调的：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这里尽管是针对基础教育而言的，但对于高等教育同样也是适用的。因为我们的教师教育课程设置，教育教学方式同样不能令人满意，和基础教育的某些弊端可谓如出一辙。 相对于学科课程来说，综合实践活动是综合课程，强调超越教材、课堂和学校的局限在活动空间上向自然环境、学生的生活领域和社会活动领域延伸；它又是经验课程，它超越具有严密知识体系和技能体系的学科界限，强调以学生的经验、社会实际和社会需要的问题为核心，培养和发展学生探究精神和综合实践能力。同时它也是一门实践性课程，它注重学生多样化实践性学习方式，强调多样化的实践性学习，如探究、调查、访问、考察、操作、服务、劳动实践和技术实践等。[2] 设置“综合实践活动”教师教育课程,是为了通过教师教育课程体系,为各专业的师范生提供实施综合实践活动课程的相关知识和技能的学习与训练,使他们掌握综合实践活动课程的基本理论,具备一定的从事课程实施与指导的能力,以满足《综合实践活动指导纲要》中提出的“建立专兼职相结合的教师队伍，班主任、任课教师等都可以成为综合实践活动课程的指导教师或兼职教师”的要求。[3]另一个方面，通过实施综合实践活动，使师范生具有广博综合的知识，具有规划与设计、组织管理与协调、人际合作与交往、收集和处理信息以及资源开发等能力，并掌握基本的科研方法。 三、职前教师教育综合实践活动课程的开设价值 （一）弥补学科课程之不足，同时深化学科课程的教学 学科课程是以各学科的系统知识为目标，它主要依据学科知识体系的内在逻辑关系设计内容，强调知识的系统性和连续性，将学生的思维和认识活动纳入系统学科的轨道。以单一学科为知识体系的课程，过分强调分科，忽视“领域”概念，过分强调理论学习，忽视实践性学习，导致学生知识结构的分割、单一和实践能力不强。也不利于学生从个人、社会、自然等维度全方位的认识世界，因为个人、社会、自然是彼此交融的有机整体。 综合实践活动课程不是以单一的学科知识为中心，而是以学生的心理水平、学习兴趣、社会生活以及跨学科的综合知识为基础设计，学习内容强调学科间的联系、知识的综合运用以及综合能力