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高校语文阅读功能与教学的思考 　　【摘要】高校语文阅读功能与教学的融合，需要关注高校语文阅读功能的作用、阅读功能与教学方式的融合、阅读功能中学生与教师的角色、阅读环境的支持等方面的内容，本文简要对此进行了分析。 　　【关键词】高校语文 阅读功能 教学 　　前言 　　高校语文教学整体性核心观念包含整体与部分两个概念，整体和部分产生和谐共生的联系和作用，一起组成具有完整性、内部紧密关联、和谐一致性的整体框架结构和内容。因此，高校语文课堂教学在结构上、环节上、内容上都必须要反映出教学的整体概念。整体语文教学的理论基础，在于人所共有的听说读写能力、学习语言的习惯以及各类学科知识。教师在进行整体语言教学的过程中，一方面要有相同的有关学习本性的观念，另一方面在教学期间也要采取其他不一样的方法。高校语文阅读功能与教学实质的关系值得我们深入探究和思考。 　　高校语文阅读功能深层次理解 　　整体语文教学法并非一种完全的创新，其包含和借鉴多种其他学科的研究成果，如心理语言学、构成心理学等等。完全主张整体纯粹语言教学法的学者通过其他学科的理论，延伸到人类使用语言沟通的研究领域。通过相关阅读过程的社会本质、语言习得过程的类似点、人类怎样获得知识、读写能力的培养来阐述和总结出相应的研究结论。从这一点上来看高校语文整体教学的含义并非简单学习和教学的阐述，而是在一定整体环境下，教学内容、教育方式的使用，学习方法的适用，个体的理解等等所组成的整体效应。教师在高校语文课堂教学中是领导者。根据教科书的相关内容，教师设计出前后紧密联系的问题并组织教学活动，把学生当做教学中心，让学生掌握语言知识。因此，高校语文阅读要能够产生促进教学的效果，主要在于两个方面：一方面是学生积极参与学习活动，另一方面是严格按照语文教学内容从整体向部分发展的理解和行动。最佳方法是教师引导学生对阅读进行通透的了解和认知，通过自身已有的语言学习基础和线索，对所阅读的对象发生认知，有了整体概念之后，再运用到语文教学当中。同时对语文教学内容进行深入的挖掘，注意学习的目的性的开展，不能盲目的，没有意义的进行无关的机械式的学习。 　　高校语文阅读功能与教学方式的融合 　　高校语文阅读功能与教学的方式需要达成相应结构的建立、框架的完成。其中效果的评价在于对学生学习能力的培养和提高，只有将学生的学习能力提升到一定的层次，才有可能让学生自己能够通过阅读的实践活动得到阅读学习的良好结果。从语文阅读功能角度来讲，语文阅读是一个综合体，其中包含了阅读的内容、结构以及作用。从语言交际功能来讲，产出以及汲取之间的互动就是听、说、读、写。将阅读的方法以及知识当成一个整体来思考，我们需要将阅读功能作用及知识体当成一个整体进行教学，并不仅仅是在课堂中进行授课让学生掌握不连贯的技能和知识。而且我们还需要将知识点连接起来，共同包围成一个具有一定结构的学习支持网络，其中对学生语言技能的培养和提高也是极其重要的方面。换而言之，学生在阅读当中能够自主掌握或者自我探寻得到相应的学习方法，才能实现自我学习能力和教师教授知识的双重结果和目的，满足语文教学的需要。从这个意义上来说，学生要能在一定的阅读环境下对语文学习活动有正确的认知和理解，并且在使用语言、学习语言的过程当中获得到比较好的语言技能，也就是听、说、读、写能够运用自如。 　　高校语文阅读功能中学生与教师的角色 　　学生必须是高校语文课堂整体语言教学化教学方式的核心，在读书和练习上，学生不可以松懈。教师的作用在于引导学生参与不同的教学活动，为学生阅读学习创造良好的环境，为语言技能的听、说、读、写的培养创造良好的机会。这也直接反映出以学生为本、教师为主的双向教学原则。教师一方面负责传授知识，另一方面还负责设计及参与课堂活动。学生不再是以前纯粹的观众或听众，而是向探索者、参与者、自我学习者转换。授之与鱼不如授之渔杆，学生手中不再是“鱼” 而是“渔杆”。 在课堂上，师生共同完成学习过程的主要角色，在实际过程当中能够开展一些有意义的师生问答，在一定程度上能促进学生的学习发展、保持学生学习的积极性。教学方式对于学生学习语文的方式方法以及结果都有较大的影响，对学生自我主动性、积极性的发挥有很大的帮助。教学内容的组织对于教师来说也就相当重要，大量阅读材料的安排，使学生对语言信息所包含的内容转化成自我素质的一部分起着重大作用。信息的自我积累、信息的自我定位、信息的自我延展功能使学生对学习语文产生浓厚的兴趣，从而在学习的过程当中，学生会主动承担起学习核心的任务。 　　高校语文阅读环境的支持 　　优良的阅读环境对高校语文教学的教学方式有着积极的促进作用。让学生在情景当中进行学习，有利于学生学习目标的达成。高校语文阅读必须有相应的环境作为支撑，这种支撑的力量就在于人与人之