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高职越南语口语教学现状及对策分析 　　摘 要 当前高职院校越南语口语教学现状不容乐观，具体表现在教学目标不明确、教学资源匮乏、教学方法不灵活、教学评价单一等方面。高职越南语口语教学要想得到根本的改观，应该实现课堂管理规范化、教学资源多样化、教学方法灵活化、评价机制多元化、中越教师合作教学等，只有这样，才能实现高职越南语口语教学质的飞跃。 　　关键词 高职越南语口语教学 现状 对策 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 　　0引言 　　广西高职院校越南语专业是广西高职院校有效利用跨境语言优势，因地制宜发展的非通用语种专业，主要服务地方区域经济和社会发展领域等。它无一例外地把培养学生具有较强的越南语听、说、读、写、译综合应用能力放在首位，可见在大学期间有效提高听说能力是学生在今后学习、工作和对越交往中一项重要的技能。 　　过去十一年来，高职越南语专业的建设和课程教学改革一直在持续不断地进行着，口语教学改革排在前列。高职口语教学改革虽然取得一些进步，但是大学生在实际工作和对越交往场合中口语表达出现“不自信、不流畅、不地道”等问题，阻碍双方的交流与合作，因此口语交际能力仍然是制约学生越南语综合应用能力的重要因素。 　　1高职越南语口语教学现状 　　（1）教学目标不明确。这里所说的教学目标不明确包括两个方面：一是教师授课的教学目标不明确，二是学生学习的目标不明确。首先，作为教师在授课时，特别是在教授新课时都要求要把本次课的教学目标明确告知学生，让学生明白学什么，怎么学，如何检查验收，要求是一回事，但能真正做到的却聊聊无几。有的教师虽然有说却一笔带过，而有的教师却连提都不提，直接进入授课主题，也可以说只有教学内容，没有教学目标。 　　其次，高职院校学生起点低，学习主动性较差，学习的目标不明确。在部分学生眼中口语课很轻松，认为口语课就是跟着教师读会话，了解会话内容，背熟几个常用句型，准备之后进行会话练习。由于没有明确的学习目标，加上缺乏教师的具体指导，不知道如何有效地提高自己的口语交际能力，因而出现“课堂上欢声笑语，课后只知道‘你好！再见！’”的情况。只有少数学习目标明确，学习能力较强的学生才能在口语课上真正地提高自己的口语交际能力。 　　（2）教学资源匮乏。教材是教学资源不可缺的主要构成部分，是教师执行教学，学生学习的重要参考依据。首先，越南语口语正式出版教材少，选择面窄。目前市场上正式出版的专门的越南语口语教材大约5种，如《新编越南语口语》、《实用越南语口语教程》等，这些教材都是适用大学本科二年级的越南语专业学生，没有专门的高职高专越南语口语教材。广西绝大部分高职院校越南语专业都是在第二个学期开设口语课程，每所院校根据自身专业的教学进度、学生学习程度以及教材本身的内容来选择教材，选用的都不尽相同，有的院校每个学期都在换新教材，有的院校则使用自己组织编写的校本教材。 　　其次，教材内容、编写体例大同小异，缺乏新意。教材在内容上通常分为两个部分：日常会话（问候、餐馆、宾馆、医院等），商务交际（过海关、参加博览会、贸易等）。编写体例上无一例外的主要按“会话――生词――练习”进行编写，教材重内容、轻练习。 　　虽然身处高速发达的网络时代，但是学生除了教材外能查阅到的学习资源是有限的，特别是适合学生自主学习的在线口语资源不多，限制了学生口语交际能力的提高。呆板的纸质版教材相比立体丰富的网络资源，大大降低学生学习的欲望。 　　（3）教学方法不灵活。“课前备的少，课上讲的精，学生练的多，课后无作业”，这是多数教师对口语课的一贯认知。“生词学习――会话学习――对话练习”这是大部分教师采取的口语教学“三步法”，从本质上来说，这是传统的教学方法。教师在教授新课时，先让学生学习相关的生词，通过让学生分角色朗读会话，翻译会话内容的方式来学习会话的内容，点拨常用的句型，最后让学生就所学的主题以两人一组的方式进行对话练习。 　　在课堂口语活动设计上，大部分学校（如广西国际商务职业技术学院）的教师采取的是角色扮演的方式进行。课堂时间是有限的，能获得练习机会的学生不足1/3，教师为了让所有的学生有均等的练习机会，采用轮流制，这一次是这一部分同学，下一次轮到另外一部分同学，如此循环，每次课总有一部分同学无所事事，久而久之，学生对这样的活动不再重视，在完成活动任务时也敷衍了事。 　　（4）教学评价单一。越南语专业的越南语口语评价每所学校都有自己的标准，以广西国际商务职业技术学院为例，口语期末总成绩由“平时成绩+期末考试成绩”构成，期末考试成绩占总成绩的60%，具体的考核方式以口试为主。其他学校也把口语期末考试纳入口语期末评价的范围，只是所占的比例每所学校不尽相同。口语考核通常采用口试的方式，即学生两人一组，就某个主题在规定的时间内