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高校新教师角色适应过程探究 　　摘 要：文章将高校新教师的角色适应过程分为四个阶段：即从学生角度初步认知教师角色;进入“教师角色”与教师角色的碰撞期;调试已有角色认知并尝试恰当的角色扮演;适应教师角色，并逐渐形成具有自身特色的教学风格，以期为高校新教师顺利适应本职工作及优化新教师管理模式提供参考。 　　关键词：高校;新教师;角色适应 　　中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）07-0047-03 　　 一、新教师角色适应的内涵及意义 　　 新教师，是指已经完成了职前教师教育，并获得了相应科目的教师资格证书，正处于工作的第一年，尚未完全适应教师角色的转换，还不能独立胜任教学工作的教师[1]。随着近年来高校扩招以及20世纪七八十年代入职的教师陆续进入退休期，高校每年需要引进大量的教师以补充其师资队伍。对于高校而言，这些教师由于具有知识面广、观念新和可塑性强等特点，在促进高校的全面发展方面发挥了积极的作用，是一支不可忽视的中坚力量。从新入职教师自身而言，由于其自身的非师范性，缺少正规师范专业毕业生的专门训练，又长期处于学生角色，导致存在较多的角色适应问题，比如角色转变困难、角色认识模糊等。 　　 角色适应是指行为人在角色实践过程中，形成自己对所扮演的角色的认识、态度和情感，并按照符合情境需求的方式去实践角色[2]。随着社会的进步和教育的发展，教师角色也在不断地进行调整和丰富。作为职业人的年轻教师，第一次摆脱学生角色，教师职业带给他们的不是内心安稳，而是无边的焦虑，校园中与他们年龄相仿的学生和有名望的教授对他们而言都是无形的压力。新教师第一年的角色适应情况将极大地影响他们日后可能达到的教学效能水平以及教师态度，并持续数年乃至影响整个职业生涯。这对高校的教师管理工作提出了挑战，如何做好高校新教师的管理，特别是有意识地关注新教师的角色适应问题，成为高校提高教学质量过程中必须关注的问题之一。 　　 二、高校新教师角色适应过程分析 　　 角色适应不是一蹴而就的，高校新教师对教师角色的适应过程，从其尚未进入教师岗位开始，一直到形成自身教学特色为止，需经历初步认知“教师角色”、“角色碰撞期”、“恰当的角色扮演”和“角色内化”等阶段。 　　 （一）从学生角度初步认知“教师角色” 　　 每一个人在即将承担一种新的角色时，都会遭遇周围群体对该角色的角色期望和自身对即将承担角色的角色认知，而明确的角色期望和正确的角色认知将使新教师“在现实生活中扮演的角色符合社会对该角色应遵守的行为规范的要求”[3]。没有恰当的角色认知，角色适应也将无从谈起。 　　 对于尚未进入教师岗位的新教师而言，他们只是在身份角色上变成教师，而意识和心态层面还处于学生阶段。他们在情绪上因成为高校教师而沾沾自喜，在心理上对自我发展的欲望又特别强烈，他们沉浸在“初为人师”的兴奋中，对“将为人师”怀有美好的角色期待，但在对教师角色的认知上却又存在或多或少的问题。 　　 1.角色认知的单一化。对教师角色从学生的角度进行定义，依据自己作为学生的经验或者自己所了解的社会对教师角色的期待，认为高校教师无非是“传道授业解惑”，把学生教好了就一切都好;或者认为“搞好科研工作是高校教师的本职”，而缺乏对教学工作的重视;甚至个别新教师认为高校教师就是教学生搞科研的，不存在与学生家长交往的角色。 　　 2.角色认知的理想化。作为“人类灵魂的工程师”，新教师意识不到教师角色本身会与学生角色发生冲突，以此造成师生矛盾;也意识不到由于高校扩招自己将与老教师站在同一起跑线上，将面临新老教师同样的工作量和工作压力;更意识不到在同为教师的同事层面会存在教授、副教授、讲师和助教等分离性的人际交流特点等问题[4]。 　　 在该阶段，新教师对教师角色所认知的一切，都是从自己作为一个学生的经验出发的，存在对教师角色认知的单一化和理想化等问题。 　　 （二）进入“教师角色”与教师角色的碰撞期 　　 新教师进入岗位的初期，在身份上虽已成为教师，但心态和行为表现尚不具备教师特征，还习惯以学生的角色去演绎和充当教师角色，致使在刚入职的一段时间遭遇较多的角色碰撞。 　　 1.对“教师角色”多重期望之下的角色紧张。教师会面临来自自己、家长和单位的多重期望，对于新教师而言，由于刚入职，他们有强烈的愿望想把一切工作都做好，想向单位证明自己的实力，但不同的角色期望会给新教师较大的角色压力，从而造成角色紧张。 　　 在教师与家长的关系上，当面对已经成年的学生教师觉得应该相对尊重学生自主性，而家长却要求教师好好教育学生，这带给新教师的是强烈的角色紧张与冲突，大学生上课不听讲是常有的事，教师干预过多会使学生对其避而不见或心生厌恶，而当考试失败家长批评孩子时一定会