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第四节 班主任教育机智 一、教育机智的概念界定 二、教育机智运用及提高 苏格拉底的哲学故事 有一天，学生问苏格拉底什么是恋爱，苏格拉底便把学生带到一片玉米地，“从这边走到那边，”苏格拉底对学生说，“从中选择一个你认为最大的玉米，摘下来，只是，一旦选择了一个，就不能再作其他选择了。”这个学生进入玉米地，刚走几步，就看到一个比较大的玉米，他想，不能摘，后面一定还会有更大的玉米。就这样，快走到终点才发现，大玉米全错过了，只好将就着摘了一个。苏格拉底对众学生说：“你们看，这就是恋爱，最好的已经错过，而手里的这个只能将就。” 又有一个弟子问什么是结婚，苏格拉底同样让他在玉米田里走一次，选择一个玉米。这个弟子牢记前车之鉴，走了一会儿，看到一个比较大的玉米，觉得可以了，便摘下来，刚走几步，却发现后面还有更大的，却已不能再换了，只好带着遗憾回来。苏格拉底总结说：“看，这就是结婚，看到后面的，才后悔自己行动太早，错过了更好的。” 当年陶行知任育才学校校长时，有一天，他看到一名男生欲用砖头砸同学，就将其制止，并责令其到校长室。到了约定的时间，这名男生准时到了，而陶行知故意晚到了一点，见男生已在等他，就掏出一块糖送给他：“这是奖励你的，因为你比我按时到了。”接着又掏出一块糖给男生：“这也是奖给你的，我不让你打人，你立刻住手了，说明你很尊重我。”学生将信将疑地接过糖果。陶行知又说：“据了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你有正义感。”陶行知掏出第三块糖给他。这时，男生哭了：“校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。”陶行知又拿出第四块糖说：“你已认错，再奖你一糖……我的糖分完了，我们的谈话也该结束了。 一、教育机智的概念界定 教育机智 — 教师在特定的教育情 境中对突发事件做出迅速地判断和 决定以解决问题的一种能力。 二、教育机智运用及提高 （一）高尚的师德修养 （二）丰富的知识、经验 （三）良好的心理品质 （一）高尚的师德修养 1．高度的责任感 2．爱护尊重学生 3．对学生的深刻了解 1．高度的责任感 在任何时候、任何情况下，都不允许自己随心所欲、不负责任地对待学生，决不会夹杂个人情绪，任性妄为。即使当学生严重冒犯自己尊严时，也决不采取有伤学生心灵、有损教育效果的态度和行为。? 案例1：一天下午，一个班主任老师在离上课还 有五分钟时准备到班上去看看，正在这时，班长 从教室出来悄悄告诉他：“王强、李飞他们搞恶 作剧，准备把扫帚平放在半开的教室门上，再用 半盆水放在扫帚上，上面再放上撮箕，等英语老 师来上课，一推门就全打泼在老师身上，你快去 看看吧”班主任老师急忙走进教室，见他们正在 行动，心里十分气愤：怎么如此不尊敬教师？ 他真想把他们揪出教室，狠狠地训斥一顿。 但又一想，这样做不能解问题，于是他装着不知道的 样子，一句话也没批评他们，而且微笑着说：“同学 们，你们的教室太脏了，本来应该在下午由值日生打 扫，现在王强他们做好事，打来了水，找来了扫帚、 撮箕，那我们就破例耽误几分钟，希望大家协助他们 用最快的速度打扫完地再上课。”于是一次有特殊意 义的清扫工作开始了，王强浇水，李飞扫地，大家帮 忙，一会儿便把教室打扫干净了。 当大家回到座位上坐好以后，他还有意表扬了他 们。看得出来，当班主任表扬的时候，他俩低垂着 头，有点神色不安。这场恶作剧就这样被制止了，而 且收到了积极的教育效果。课后，这两位同学主动向 班主任承认了错误，并保证今后不再搞恶作剧了，一 定要尊敬老师，努力学习。 这位班主任老师在处理这一恶作剧时，一不批 评、二不训斥，而是以装糊涂的办法，随机应变地将 恶作剧行为巧妙地转化为一次有特殊教育意义的公益 活动，使学生不露痕迹地、自然而然地接受了教育， 比起那些生硬的批评、训斥的制止办法，其效果显而 易见。 2．爱护尊重学生 第一，学生的自尊心强，特别敏感，也是十分嫩弱的，要象爱护眼睛一样爱护它。 案例2：有一所小学曾发生这样一件事，一个刚入学的学生，有一次放学回家，路上看到水果摊上鲜红的苹果，就顺手拿了一个吃起来。营业员抓住他，向他的班主任老师告状，说孩子“偷店里东西”。是不是“偷”呢？班主任老师并不轻易下结论。把孩子找来谈话后，才了解到他在家里吃东西，从来都是自己拿的，这一回看到店里放着苹果，想吃也就拿了，根本不懂得“拿”和“偷”的区别。于是，班主任老师从日常生活例子讲起，由浅入深地帮助孩子分清拿别人的东西和拿自己家里的东西是不同的，循循善诱地指出“不经允许是不能随便使用别人东西的。要是拿了，别人要说你这是‘难为情’的事了。”教师为了不伤害孩子的自尊心，巧妙地避开了一个