英語母语语料库教学应用的二语习得理论接口.docVIP

英语母语语料库教学应用的二语习得理论接口 早在语料库语言学刚刚兴起的20世纪60年代至70年代，欧洲一批语料库语言学的开创者和语言教育家，如G. Leech, T. Johns等，就开始把语料库在语言教学的应用作为语料库语言学的一个重要分支，因为两者是可以向或渗透的综合体。（何安平, 2004: 45）相关理论一直。这是因为“语料库对几乎所有的语言学和语言教学领域都有所启示” (Leech 1997: 9）。语料库方法的根本优势在于其实证主义的性质，也就是汇集大量语言使用者的语言直觉，从而使语言学分析更加客观。(McEnery and Wilson 2001: 103)。母语语料库指的是汇集人们在使用母语时输出的笔语或口语实例而构成的语料库不同于母语语言习得语料库和非母语语言习得语料库等单语语料库，强调语言应用实例来自以英语为母语的真实语言使用实例，反映自然、常规、真实的语言应用。在教学领域使用英语母语语料库的核心优势有二：如McEnery and Wilson的陈述，“汇集大量语言使用者的语言直觉”，因而语料既可以用作参考或借鉴，也可用作输入材料；二是计算机检索技术使在大规模语料库中发现有用的语料成为一件易如反掌的事情。 3. 英语母语语料库教学应用的二语习得理论接口 解释语料库在外语教学方面的应用潜力，最有效的途径之一是建立一个较为细致的二语习得理论接口揭示语料库方法在外语教学中的适用性和应用原理。有关输入的二语习得理论 语言习得研究领域有著名的输入假说和输入假说的争论，其代表人物是提出输出理论的Swain和提出输入假说的Krashen。两个理论体系分别把输入和输出置于语言习得过程的核心地位。以Krashen与VanPatten等学者为代表的输主张语言能力的发展依靠语言输入。Swain主张输出是语言学习的必要环节。两种理论都是经教学实践验证并产生巨大影响的理论体系。有关输入的按照Krashen的理论，在语言习得机制中，吸收（intake）是最重要的环节。吸收是输入(input)的一部分，是能够有效帮助语言习得主体实现习得过程的一部分。Krashen把解释为被习得主体所理解的输入，并强调了理解的必要性。这也就是所谓“可理解输入”的概念核心。Krashen提出习得语言的过程很可能是一个通过理解略微超越当前领悟力的语言材料而渐进的过程，也就是被解读为i+1过程的概念：如果习得主体处在句法习得的i状态，可以通过理解形式更复杂的i+1状态而渐进。 Schmidt（1990） 提出注意假说输入转化成吸收，注意是必要的：学习主体“注意”的过程可以在学习主体的语言知识中增加新的语言形式结构。也就是说，有意识语言和目标语言形式结构之间的差距学习者在接收输入时“注意”过程发生，即可习得。此外，Schmidt（2001）“注意要求学习者有意识的处理和理解输入”，“尽管有潜意识的领悟，但是没有潜意识的学习” 强调注意的显性VanPatten的输入是基于Krashen输入假说的和创新。VanPatten认同并延用了Krashen理论中输入所具备的重要功能，用来描述输入被理解并与中介语整合时的认知过程。关于这一过程，VanPatten认为面向语言形式的中，“结构化输入（structured input）”是重要的方法。结构化输入是经过设计和控制的输入内容，旨在激发学习者在听或读等接受输入的过程中注意某种目标语言结构。根据Ellis（2001: 19）的解释，输入的特别处理目的在于为学习者提供关于某目标结构足量的语例。因此，结构化输入具备以下特点：目标结构的频次高；输入对目标结构提供充分的意义线索；对于理解文本的整体，理解目标结构是必要的。 Swain提出，输出除了能提高语言使用的流利度外，还具有注意触发、假设检验和元语言反思功能(Swain1995: 128)。根据Swain（1995）的解释，在理解语言输入时，学习者可以通过知识、信息、交际常等构成的知识来弥补语言能力的不足。而在过程中，学习者不能像在语言理解过程中那样凭借策略来弥补语言能力的不足。学习者能够注意到其语言能力和表达要求之间的差距，注意到中介语中存在的问题，从而推进语言学习这就是注意触发”功能。另一方面，语言输出具有“假设检验”功能语言习得过程中人脑中的语言知识隐性知识（implicit knowledge）显性知识（explicit knowledge），两者本质上均是人对语言的认识意识。当代研究的一个重要课题是隐性知识与显性知识间的关系以及建构的方法，探索如何通过显性的手段辅助知识的，实现语言能力的培养。综合二语习得专家Rod Ellis的几组解释：隐性知识是直觉的知识，其本质正如母语知识。隐性知识记忆中的预制语言块经过归纳与抽象的语言规则。隐性知识是一种无意识状态访存的知