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站 在 新 的 起 点 上义务教育阶段高中英语课程标准关键概念与目标解读 高二英语组 王高鹏一、关于《课标》的一些关键概念（一）工具性与人文性英语课程的工具1.如何理解英语课程的工具性？外语是交流的工具，这种说法有片面性。我们以前说语言的工具性，而不是说课程的工具性，英语课程不是工具，只是英语课程具有工具性，在一定程度上是用来培养学生的语言能力的。2.语言是做什么的工具？语言既是交流的工具，也是思维的工具。大部分人离开语言是无法思维的。 （1）语言作为交流的工具 英语课程承担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，初步形成用英语与他人交际的能力。 （2）语言作为思维的工具 学习一门外语能够促进人的心智发展，有助于学生认识世界的多样性。因此《课标》中的工具性不局限于语言作为交流的工具，而且还包括语言作为促进心智发展的工具。英语课程的人文性：英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。（基础教育阶段的学科都具有这项任务，只是每门学科发挥的作用不一样。学习语言，语言的背后含有丰富的文化）（二）学习者的个体差异个体差异不仅仅指学习成绩的差异，也不仅仅指学习能力的差异，个体差异（individual differences）是指学生在年龄、性格、性别、认知方式、生活环境等方面存在差异，以及由此带来的不同的学习需求和学习特点。（三）语言学习的渐进性和持续性《课标》指出，英语学习具有明显的渐进性和持续性特点，语言学习持续时间长，而且需要逐渐积累。渐进性和持续性既可以指导英语教学的内容和方法，也能为课程设计提供理论依据。（渐进是逐渐提高、逐渐推进；因此在内容的选择上要有利于学生逐渐提高，在方法上要循序渐进，这是一个过程）（四）综合语言运用能力《课标》指出，综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。（这五个方面的发展都有利于综合语言运用能力的提高，但综合语言运用能力并非这五方面之和，不是五个方面的简单相加。五个方面都发展了就有可能形成综合语言运用能力）：语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础、文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言、有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力、积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展。（五）课程设计的整体性、灵活性 1. 整体性：1-9级目标体系涵盖小学至高中阶段的目标要求使基础教育阶段的英语课程具有相对的完整性和连续性。?2. 灵活性：各地可以根据实际情况制定本地区的执行标准。（国家制定的标准并不是要求各地都要达到这样的标准，而是供各地参考执行。）?（六）语法和词汇的表意功能《课标》多处强调语法和词汇的表意功能，如二级语法中要求在实际运用中体会以上语法项目的表意功能；五级语法目标要求了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能，在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能。什么是表意功能？1. 再现客观世界和内心世界（你通过语言来描述你曾经见到过的事件；再现的方式很多，可以是照片、故事、图片等）2. 描述事物之间的关系3. 描述事件发生与发展过程4. 表达情绪情感 ………语法的表意功能例解：1.下面例子中为什么前半句用主动语态，而后半句用被动语态？George Foreman beat Joe Frazier, but he was beaten by Muhammad Ali.(保持主语的一致性，被动语态的作用之一)2. 下面两句话在意义上是否有差异？ I didn’t eat breakfast. 我没有吃早饭（很简单的一个事实情况） I haven’t eaten breakfast.我还没吃早饭（它有隐含的意思在里面，可能是我还没吃早饭，你得等我一会儿；或者是我还没吃，现在肚子饿着；等等。这就是现在完成时的一种特殊的表意功能）语法是有意义的。the meaning of grammar3. 这是一名中学老师设计的课例的一部分： If we exchange the red words with those in brackets, how will the meanings of the sentences change? They all lived together. (live) A thirsty horse crossed the desert. (crosses) The vultures attacked the poor horse. (attack) Pecos Bill saved the horse.