《调动学生学习积极性的策略.docVIP

调动学生学习积极性的策略 一、教师集中引导目标教师引导学生，学生试着拟定本课学习要点，然后师生共同商议，确定教学目标：创设情景教师围绕教学目标、教内容学生，提要玄在教师牵引下扫描课本，找出与每一个相关的，然后试着归纳、概括一知识点探究，拓教师引导学生，弗洛伊德的心理动力学说“习得性无助”的来源“习得性无助”的定义以及表现矫正策略快乐的具体招数阿特金森的成就动机理论皮亚杰建构学习理论，疑引导学生进行小组协商、交流、讨论，然后让学生表达独到见解。通过这种生与生的合作与沟通，学生就会不断吸纳、反思、批判自己对疑惑问题的看法，从而找到解决疑惑问题的不同侧面与途径，产生对知识的新的洞察。辅导答疑，检、课堂小结，提炼升华引导学生进行小结，教师在此基础上提炼本课最后要求学生一篇。“习得性无助”现象具体到学生身上，表现为低成就动机、低自我概念、低自我效能感和消极的定势等心理特征。这一现象形成可归于外部因素，但更重要的应归于内部社会学习机制的作用。对于“习得性无助”学生，教师应采取的主要教育对策有：形成对学生的积极评价、创设良好班级学习气氛，引导学生正确归因、提高学生自我效能感以及帮助学生形成正确解决问题的策略等。学生“习得性无助感”归因探索引发学生“习得性无助感”的原因是多方面的，仔细分析一下，除了先天性的疾病、突发事件、天灾人祸、经济状况和家庭关系不良等因素以外，就学生本身而言，笔者认为，引发学生产生“习得性无助感”的主要因素有如下三个方面：1.过多的失败经历。做任何事情，每个人都希望成功，不希望失败。但每个人都不可能一帆风顺，都可能遭遇失败。失败对于一个人而言，也并非就是坏事，俗话说，“失败是成功之母”。但是，一个人经历的失败过多，就会产生失助感，从而悲观失望、灰心丧气、怨天尤人，丧失自我认同感，对自己都表示怀疑。尤其是当前的青少年学生，他们基本上是独生子女，经历简单、头脑单纯、情感脆弱，对待失败和挫折的承受力差，一旦过度地遭遇失败和挫折，就会一蹶不振，对自己彻底失去信心。有的学生厌学情绪严重，怕上学、怕老师、怕考试、怕公布成绩、逃学、离校出走等等，主要原因之一，就在于他们经历的失败太多，成功的体验太少，感到失助而无望。2.消极的失败归因。遭遇失败和挫折后，正常的人都会寻求和分析原因。那么，人又是如何进行归因分析的?不同的归因对人又会产生怎样的影响呢?著名心理学家韦纳对此作了专门研究，并提出了归因理论。他认为：能力、努力、任务难度和运气是人们在解释成功和失败时知觉到的四种主要原因，并将这四种主要原因分成控制点、稳定性、可控性三个维度。根据控制点维度，可将原因分成内部和外部。根据稳定性维度，可将原因分成稳定和不稳定。根据可控性维度，又可将原因分成可控的和不可控的。韦纳认为，每一维度对动机都有重要影响。在内外维度上，如果将成功归因于内部因素，会产生自豪感，从而动机提高；归因于外部因素，则会产生侥幸心理。将失败归因于内部因素，则会产生羞愧感觉；归因于外部因素，则会生气。在稳定维度上，如果将成功归因于稳定因素，会产生自豪感，从而动机提高；归因于不稳定因素，则会产生侥幸心理。将失败归因于稳定因素，将会产生绝望的感觉；将失败归因于不稳定因素，则会生气。在控制性维度上，如果将成功归因于可控因素，则会积极地去争取成功；归因于不可控因素，则不会产生多大的动力。将失败归因于可控因素，则会继续努力；归因于不可控因素，则会绝望。将失败归因于内部、稳定、不可控制性因素时是最大的问题，会产生“习得性无助感”。由此可见，不同的归因，对人产生的心理影响是截然不同的。积极的归因能使人变得更加聪明和振奋起来，而消极的归因则会导致和加剧“习得性无助感”。严重的自信缺失。“习得性无助感”强的学生，其自我效能感极低，严重缺乏自信心，容易对自己的学习能力和活动能力持怀疑态度，不管做什么事，他们想得更多的是可能遭遇失败，因而将心理资源主要投注于任何活动可能出现的失误。遇到困难时，他们往往没有信心，缺乏克服困难的勇气和决心，有的时候，不加任何努力就会轻而易举地放弃。久而久之，“自信缺失”和“习得性无助”就会互为因果，恶性循环，越是自信缺失，“习得性无助感”越是持久而强烈。二、学生“习得性无助感”预防调整策略从学生“习得性无助感”的主要归因分析来看，既有客观原因，又有主观原因，是主客观原因共同作用的结果。教育工作者，特别是班主任必须根据“习得性无助感”形成的心理规律，注重营造健康和谐的客观自然环境和主观心理环境，注重学生心理素质的培养，切实从以下几个方面帮助学生调整心态，综合预防和矫正。1.帮助学生建立自信，培养自我效能感和成功感。克服“习得性无助感”的最好武器是要有成功的信念。自信是前进的动力，是通往成功的桥梁。人有了自信，就能够调动全部的身心潜能，并会将这些潜能发挥到极致，直到取