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谈“考”不再色变 摘 要：考试与评价的应用以激励学生和改进教学为目标，对此观点，多数老师都很认同。但实际教学中，老师在评价学生时，学业成绩往往是主要的评价标准。有些老师会因为学生成绩不好而当众批评，甚至羞辱学生，使学生的自尊心受到很大伤害考试压力给学生带来沉重的心理负担，引起考试焦虑，危害儿童的心理健康。导致一些不良习惯的产生，如抄袭、说谎、攻击性过强等。以至很多学生谈考色变。做为教学主要评价方式的考试，如何发挥其激励作用，促进学生身心的全面发展，让学生谈“考”不再色变呢？ 关键词：考试；评价；全面发展；自主性；人文性；学习动机 考试与评价的应用以激励学生和改进教学为目标，对此观点，多数老师都很认同。但实际教学中，老师在评价学生时，学业成绩往往是主要的评价标准。有些老师会因为学生成绩不好而当众批评，甚至羞辱学生，使学生的自尊心受到很大伤害。许多成年人在回忆自己的小学生活时，不能忘怀的是老师的一次表扬或一个意想不到的鼓励，同时久久不能遗忘的是老师的蔑视或嘲讽。生活中经常有这样的情形，学生考了高分，就被认为是好孩子，而给予奖励；而考的不好，就会受到老师和家长的责难。考试压力给学生带来沉重的心理负担，引起考试焦虑，危害儿童的心理健康。导致一些不良习惯的产生，如抄袭、说谎、攻击性过强等。以至很多学生谈考色变。做为教学主要评价方式的考试，如何发挥其激励作用，促进学生身心的全面发展，让学生谈“考”不再色变呢？ 一、 根据学生特点，体现趣味性 在我们平时的试卷，大都用指令性语言，如“按课文内容填空”“照样子写一写”等等，久而久之，学生在心理上会产生一种心理压力。如果在编拟试卷时充分考虑小学生的年龄特点，从他们的心理需要出发，精心构划版面、精心设计插图，可创设诸如“照镜子”、“智慧宫”、“大闯关”等栏目，另外可在试卷旁边写一些提示语，如“考试是特殊的作业，题目一定要看清，书写要端正哦！”、“我是小法官，巧判是与非！”、“题目做好了，请别忘了检查！”等等，一改往日呆板的试卷面孔，让学生在考试时充满自信，其乐融融，在严肃的考试中培养学生健全的人格。以此消除学生的紧张和恐惧心理，使学生感到轻松，乐于参与，从而有效地调动学生多种感官积极参与答题，把考试变成极富情趣的智慧之旅。 二、根据学生差异，体现自主性 中小学生正处于心理和智力飞速发展的阶段，可塑性很强。教师要充分考虑儿童特点，用发展的眼光看待学生，另外还要考虑到学生间的个别差异问题，不能对学生过于苛求。“不同的学生都能有不同程度的发展”。新课程标准是有弹性的，要最大限度地满足每一位学生的学习需要，最大限度地发展每个学生的潜能。在编拟试题时，不应视学生为被动检测的对象，而应把学生看成能动的主体，所以在设计试题时应尽量增加自主性和选择检测内容的自由度。比如有的学生基础比较差，但动手能力强，可以让他们自由选择一些操作性比较强的题目做。或是他们比较拿手的题目来完成。只要他们做对了规定的题数，就可以得到几面红旗或满分。而对对于学习成绩好的学生，教师要他们跳一跳才能摘到果子，要完成难度较大的题目，才可以和那些成绩较差的学生一样得到几面红旗或满分。总之，教师要让学生了解到自己的长处，挖掘他们的潜力，让不同程度的学生都有所提高，获得成就感。 三、巧用多种评价，体现人文性 对于那些成绩较差的学生来说，每次发试卷，对他们来说都是一次担惊受怕的旅程。怕老师批评怕同学嘲笑怕父母责怪。 如果在反馈考试结果时，教师可以采用多种方式。教师可以一个一个的和学生谈，也可以只是将试卷发下去。在小学低年级，一对一的方式比较好。教师可以有针对性地辅导学生，教师还可以让学生自己找错误或同学间互相找错误。汇报成绩时，教师可以根据以前的情况，指出学生在本次考试中是否有进步，从而使考试更有激励效果 国外研究显示，那些比较聪明的学生在有评分的学校里学习更为积极，而那些学习比较慢的学生在不评分的学校里学习更积极有效。在小学低年级，分数对差生的不良影响尤为明显。 考试评分不能只是简单的一个分数，应采用评分和评语相结合的方法，用评语将分数反映不出来的问题提出来。使用评语有利于树立学生学习的自信心，提高学习的兴趣，明确自己努力的方向，促进学生进一步的发展。 小学生因年龄较小，有时候自我约束能力不够强，教师适当的批评和指导还是必要的。学生喜欢既有赞赏又能巧用批判的评语。对于学习成绩好的学生，教师要鼓励学生拓展兴趣，培养敢于求异的心理品质。对成绩差的学生，教师要多鼓励，让学生了解自己的长处，并逐步感受到进步的快乐。不管是哪一类，都必须要具体、中肯，特别是对差生的缺点评价更应该注意实际效果，要尽量减少有损学生自尊心的负面评价。总的原则是使学生真正意识到自己的不足，并且尽量让他能够接受。 考试不是为了难倒学生，而是为了激发学生的学习动机。如果学生对自己某次考