《谈心谈话中用到的心理学术语2.docVIP

辅导员谈心谈话工作中应用到的心理学知识 一、谈话中要掌握的交流原则 辅导员在谈心谈话工作中应掌握心理学关于个别谈话几个原则：尊重原则，理解原则，真诚原则，整体原则，差异原则，保密原则等1．尊重学生 人人都希望自己有稳定的社会地位，要求个人的能力和成就得到社会的承认。内部尊重是指一个人希望在各种不同情境中有实力、能胜任、充满信心、能独立自主。总之，内部尊重就是人的自尊。外部尊重是指一个人希望有地位、有威信，受到别人的尊重、信赖和高度评价。马斯洛认为，尊重需要得到满足，能使人对自己充满信心，对社会满腔热情，体验到自己活着的用处和价值。 间民主与平等树立以人为本的教育理念，在理解、信任、尊重基础上师生之间交流沟通，用教师的语言唤起学生的爱，用教师的情感滋养学生的心灵。 了解学生。，大多在岁-- 岁之间，知识的丰富、视野的拓宽，竞争意识的增强使他们自我意识、独立意识更强。尤其渴望得到别人，特别是老师的理解和尊重。 对学生的教育，必须让他感受到老师的真诚，他才能心悦诚服的接受。 在教育学生时要真诚对待每一个学生，充分信任每一个学生，建立和谐的师生关系，师生之间才能敞开心扉，心情舒畅的教与学。用语要尊重学生的人格，训斥挖苦，伤害其自尊心，应坚持正面说服教育为主，以理服人，以情感人，动之以情晓之以理。 　 2．信任学生 对学生来说，老师越是信任他，他学习就越勤奋，自信心就越强，就越能产生强大的学习动力。对困难生的教育更应注意。不管是在谈心时还是在平时闲聊中，注意多给他们心理暗示：老师觉得你行，你还有潜力，老师相信你能！这样有助于发挥学生的主观能动性。再辅之予具体的帮助，学生就能取得更大的进步。 3．理解学生 心理学认为：理解的意思是能体验他人的精神世界，就如自己的精神世界。作为，在处理问题时，有时可采用 “心理换位”， 设身处地的去理解学生的各种内心感受，并将其表达出来，与学生产生共鸣。把自己当作学生，从学生的角度，用学生的观点去分析看待问题，在与学生交谈变换角色做他们的知心朋友，从学生的某一爱好或喜欢的朋友谈起，了解学生的学习、家庭情况。当学生觉得你是那么随和可亲，跟自己很合得来时，就会滔滔不绝地向你述说，让你了解他们的一切。引导双方心理换位，设身处地进行体验和思考，有助于理解对方，减少误会，化解师生之间的矛盾，在更高层次上恢复心理平衡。 4．掌握好整体与差异原则 深入地了解学生，全面分析个体与家庭，学校，社会环境的内在联系，找到症结所在；针对学生不同的个性心理特征，采取不同的谈话方式，对症下药，取得谈心的最佳效果。 5．保密性原则 应该尊重学生对自己的信任，对学生不希望让别人知道的一些心里感受，情感秘密，一般情况下可以为学生保密。在这样的前提下，学生才有可能毫无顾忌，畅所欲言，而也才可能了解最真实的状况。 1．与学困生谈心——发现闪光点　　往往有一种自卑心理，因而情绪低落，对老师常表现出防御心理和对抗心理。与这些学生谈心，要发现他们的闪光点，鼓励他们抬起来走路，树立自信心。 2．与谈心——挖掘动力点　 中总觉得自己比上不足，比下有余，拼搏精神差，缺乏前进的动力对这类学生可采取触动式谈心方式，3． 与优秀生谈心——找出自省点　　优秀生一般比较自信，也容易自负，有时看不到自身的缺点。与他们谈心，可用提醒式，在肯定成绩的同时，含蓄地指出其不足，促使他们正确地评价自己，扬长避短，向更高的目标奋进。 用一种更加开放的、欣赏性的眼光去看待人类的潜能、动机和能力等勇气、关注未来、乐观主义、人际技巧、信仰、职业道德、希望、诚实、毅力和洞察力两个同事一起上街，碰到他们的总经理，但对方没有与他们招呼，径直过去了。这两个同事中的一个认为：“他可能正在想别的事情，没有注意到我们。即使是看到我们而没理睬，也可能有什么特殊的原因。”而另一个却可能有不同的想法：“是不是上次顶撞了老总一句，他就故意不理我了，下一步可能就要故意找我的岔子了。”两种不同的想法就会导致两种不同的情绪和行为反应。前者可能觉得无所谓；而后者可能忧心忡 忡以至无法平静下来干好自己的工作。 从这个简单的例子中可以看出，人的情绪及行为反应与人们对事物的想法、看法有直接的关系。在这些想法和看法背后，有着人们对一类事物的共同看法，这就是信念，前者在合理情绪疗法中称之为合理的信念，而后者则被称之为不合理的信念。合理的信念会引起人们对事物适当、适度的情绪和行为反应；而不合理的信念则相反，往往会致不适当的情绪和行为反应。人们坚持某些不合理的信念，长期处于不良的情绪状态之中，最终将导致情绪障碍的产生。 第一，引起其情绪困扰的并不是外界发生的事件，而是对事件的态度、看法、评价等认知内容，是信念引起了情绪及行为后果，而不是诱发事件本身。 第二，要改变情绪困扰不