《贴近生活写真作文修改.docVIP

贴近生活写真作文 小学阶段，学生认为最难的就是写作文；老师觉得最难攻克的是教给学生如何作文。在一次抽到县教研室批改试卷的过程中，我改的是五年级的语文试卷中的作文，作文主题是感受父母的爱，批改完试卷，我最大感触就是学生作文没有真情实感，内容空洞。 在批改作文的过程中，我发现学生感受父母的爱，所写的内容空洞而且重复很多，主要写的有这样几个主题：写自己生病了，父母冒着大雨背着自己到医院去看病；或者是中午下雨了，自己忘记带雨伞，父母冒着大雨来送雨伞，回到家，发现父母的衣服都湿了，而自己却一滴雨也没淋着；这是父母对他们慈祥的爱。还有另外一个主题就是父母让他们独立去做一些事，比如，自己买早餐等，刚开始，不理解父母的用心，认为是父母狠心，但总能在晚上父母的对话中找到答案，原来父母是为了锻炼他们，培养他们独立的能力。诸如此类的内容，重复不是两篇或三篇，而是十几篇的内容，几乎相同。特别是妈妈背着自己去医院，孩子们必定要设置一个情境，那就是那天必定是晚上，还要下着雨，他们觉得还不够，再设定没有出租车。他们可能这样去写才能突出妈妈的爱，妈妈的伟大吧。我也是一个母亲，我读着孩子们的一篇篇堆砌的描写父母的爱的作文，陷入了沉思。五年级的学生去感受父母的爱，应该能感受到呀！可他们雷同的内容却告诉我们，他们没有感受到父母对他们的爱；父母不爱他们吗？不可能。我回到家，问我上四年级的儿子，“儿子，你觉得妈妈爱你吗？”儿子肯定地说：“爱！”我高兴地紧接着问：“儿子，你告诉妈妈，妈妈是怎么爱你的？”儿子一脸茫然，反过来问我，“你觉得你是怎么爱我的？”你问得再急一些，他干脆说：“我不知道！”爱是一个神圣的话题，对于孩子来说，可能就是一种感受，他能感受得到，不论形式是怎样就可以了。可是，如果，就要让他把这种爱用书面语言表达出来，看来不是一次或两次训练就可以达到的。 针对我批改作文发现的这一问题，我开始和儿子一起写日记，晚上，我们一起读，我觉得爱要让他感受，那就应该把它说出来，父母不说，孩子永远感受不到。比如有一篇日记，我写他独自去石河子上琴课，写了他走后，我是多么担心他；而他的日记却用一句话写了他那天的经历，“我一个人去石河子了，我感到我很独立。”我们晚上读各自的日记，他听完我的日记，惊讶地问：“妈妈，你担心我了？”“是的，”我看到他若有所思的小脸，心底感到一丝温暖。我要坚持把我对他的爱说给他听。对于学生的训练，我虽然教的是一年级的孩子，但我认为孩子的作文不是到了三年级以后再抓，作文充满于人的一生的成长过程中，上了一年级的孩子已经有了幼儿园几年的学习经历，他们的生活是充实的，不是一张白纸。所以，每一节课，我抓住课文中的点点滴滴，练习让学生说话，刚开始，学生说不好，就让他们从说一句完整的话开始，不放弃对他们说话的训练。我要让他们先把自己想到的，用有声语言表现出来，然后再联系用文字表现。 有生活就有作文。我利用每一节课，在教会孩子说一句完整的话的同时教会他们说一句真实的话。在《松鼠和松果》一课中，第一自然段有一个“聪明活泼”的词，我让他们练习说话，孩子们有的说“小白兔聪明活泼”；有的说“小猴子聪明活泼”……我引导他们，你们的爸爸妈妈没说过你们聪明活泼吗？他们摇摇头，我笑着说：“一（1）班有一群聪明活泼的孩子。”孩子们一下子激动起来。接下来，我用“高高兴兴”说句子时，学生说：“我每天高高兴兴地去上学”一下子，那么多的小手都举了起来，嘴巴里还说着，“我也是，高高兴兴地来上学……”孩子们小的时候都是会说真话的，作为成年人，我们要鼓励孩子们说真话，还要保护他们的真话。孩子们有时候会说一些让你意想不到的话。在校领导的推门课上，我的这群孩子就毫不掩饰地说着，在《失物招领》一课中，在课文的结尾处“失物”上的双引号的作用，我说：“老师以前讲过双引号是用在说的话上面的，同学们看这里是不是谁说的话？”学生说：“不是，”我紧接着问：“那你们知道这里有什么作用吗？”孩子们齐声回答：“不知道！”一年级的孩子不知道双引号的用法是肯定的，因为他们从来没有学过，我当时也没有觉得孩子们的回答有什么不妥。只是课后学校领导在评课时说你们班的孩子很纯真呀，你问了一个问题他们竟然说不知道，我才想到我的孩子们在说真话的同时引起了他人的思考。在引起他人思考的时候，我想到了，我们的孩子为什么写作文没有内容，他们不是没有内容，而是他们选的内容可能经常会被老师的内容取代，久而久之，孩子们的作文的内容都是一样的，我想这跟老师引导是分不开的。 《语文课程标准》在第一学段中指出“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”在第二学段中指出“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。”在第三学段中指出“懂得写作是为了自我表达和与人交流。”从这几句话中不难看出，写作写的是学生心里想说的话，写的