《等比数列性质探究课堂实录.docVIP

探究等比数列性质课堂实录 ———用类比的方法进行数学探究性课堂教学 　　　　　　　　　　　　　　　　　　 论文摘要：用类比方法探究等比数列性质课堂实录，探究式数学课堂教学组织形式，教师角色，对学生的评价。 关键词：探究式课堂教学、类比探究、猜想――验证猜想、从特殊到一般 同学们，前面我们学习了等差数列和等比数列，并且探究了等差数列的一些性质，今天我们要进一步来探究等比数列的性质。 那么，等比数列有哪些性质，我们又该如何来探究呢？通过前面的学习，我们知道，等比数列和等差数列有很多相似的地方，这就启发我们可以用类比的方法来探究等比数列的性质。当然，探究未知不可能是一帆风顺的，这就需要我们解放思想，大胆猜想，在大胆猜想的基础上进一步去验证猜想或者否定猜想，从而进一步改进猜想。牛顿就曾经说过：“没有大胆的猜想，就没有伟大的发现。”从这个意义上讲，猜想比计算、证明都更重要，它更能激发我们的创造力。既然如此，我们就先来回顾一下等差数列有哪些主要性质。 教师借助幻灯片，师生一起回顾等差数列性质： １、在等差数列中，对任意或者。 ２、在等差数列中，若m，n，p，q∈N*且m+n=p+q，则，反之不成立。特别地，若m+n=2p，则，但若m+n=k，是错的。 ３、若数列是等差数列，则数列也是等差数列；数列也是等差数列；数列也是等差数列，公差为md；也是等差数列，公差为。 ４、数列是等差数列，则是等差数列，公差为2d；数列是等差数列，公差为kd；若数列是项数相同的两个等差数列，公差分别为，则数列也是等差数列，公差为。 以上几条是等差数列的常用性质，等比数列有没有类似的性质呢？下面就请大家先独立思考，自主探究，在探究的过程中，有什么想法同学们也可以交流探讨。等伙我们请一些同学来交流一下研究结果。 学生独立思考，也有一些学生相互探讨。教师巡视教室。并对有需要的同学作指导。 几分钟后，师：“现在我们来交流一下探究结果。” 师：“等比数列中有类似的性质１吗？” 学生（部分）：“有” 教师请其中一个学生上黑板板书他的研究结果。 学生１板演：在等比数列中，对任意 师：“能简单说一下你的根据吗？” 生：“利用通项公式，有 师：“这位同学其实把m等于各个数时公式的具体形式写出了，能不能写一个更好的证明过程呢？” 生：“再写一个，然后把两式相除即可。” 师：“大家认同他的探究成果吗？” 生：“认同。” 点评：“非常好，从这里可以看出我们同学有比较强的探究能力，我们通过自已的努力得出了一个全新的结论，让我们再接再励。” 老师：“大家从等差数列定义和等比数列的定义可以看出，等差数列中的“差”在等比数列中“升级”成了“除”；由等差数列通项和等比数列通项 也可看出，等差数列中运算“乘”在等比数列中“升级”成了“乘方”运算，这也启发我们如何由等差数列性质来类比等比数列性质。” 　　师生对照等差数列的第二条性质并思考 师：“等比数列中有类似这个性质吗？” 学生：“有，等比数列中，若反之亦不成立。证明只要用通项公式代入即可。” 师：“很好，特别地，若，有什么结论吗？” 生：“有，也是可以用通项公式来证。” 师：“非常好！若，有吗？” 生：“我还没证过，不知道是否正确。” 学生上黑板板演 而，两者并不相等。所以是错的。 师：“我们知道，证明一个命题正确需要证明，而否定一个命题只要举一个反例即可。” 学生一时陷入沉黙，但很快活跃了起来。 生：“只要举一个等比数列，如１，２，４，８，…取m=1，n=2，k=3，马上可以验证这个命题是错误的。” 师：“这告诉我们，考虑问题时，可以先从特殊入手，从特殊到一般也是进行探究的常用步骤。” 师生对照等差数列的性质３，继续探究。 生：“若数列是等比数列，则是等比数列，也是等比数列，公比均为；也是等比数列，公比为。” 师：“很好，还有其它的一些结论吗？” 生：“我有一个猜想，还没有验证是否正确。从等差的和“升级”到等比的积，我觉得这样的数列也是等比数列。” 这个想法很新颖，说实话，教师备课时也没想到学生会想出这样的一个类比结论。学生的思维也被充分调动起来了。纷纷议论起来，马上有一个学生站起来说：“我用一个特殊的数列“１，２，４，８，…”验证，取m为２，发现是对的。” 师：“想法不错，从特殊入手，但能否证明呢？” 不一会儿，马上有学生说，把两式相比，可发现比值是一个常数。（上黑板板演）： 师：“很好。这说明我们同学是很有创造的潜力的，我们也可以象数学家那样来研究数学，而不是死记数学结论。” 生：“类比等差数列，我得到一个结论，若是等比数列，则也是等比数列，因为。” 师：“很好，不仅类比了结论，而且正确地给出了证明。让我们再接再励。” 生：“我找了两个等比数列，，，发现都不是等比数列，也不是等比数列，但是等比数列，公比为kq。” 师：“很好，你