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《算术平均数的意义》教学反思 广东实验中学附属天河学校 张友兵 ? 算术平均数，应试，只要学生会做题就行，从概念出发，深入剖析，再经过练习，学生肯定可以掌握得很好，用一节课，有点浪费......这应该是一种存在很深的观念。新课标要求既淡化概念，又不可以忽视概念，其实是对教师提出了更高的要求：不是让教师讲的学生懂，是要教师通过深入分析，认真设置，做一个学生学习的导引人，……落到实处方显出问题，然后知不足，好好揣摩教材在新时期编排的意义，对比过去的思维，统计的教学意义如何体现？很少有过多的思考，这样的内容，课程为什么要这么多？三五节课下来不就行了，更多的是这样考虑。为考试而教学，为教学而考试。学生的数学素养就淹没在更多的题海战术中。常说“通过提升学生的综合素质而提高学生的学业成绩”，真正落到实处，教师个人乃至群体，都要付出更多的努力。面对参差不齐的一班学生，我们的落脚点究竟放在那个位置？课堂上要求人人都能掌握一般要求？教学目标可以如何渗透？“为学生而教学”，更多的是为学生的成绩，而不是精神与长远的创造力。因为是相互交流，我们付出精力，从各个不同的层面来认真斟酌，从各自对内容的理解而综合，慢慢地体现了课程的意思，自己也在这种互动之中得到提升。作为一个教师，平时的日常教学，能做到这样吗？好的教学资源往往是一个群体智慧的结晶。 那么。从统计的角度讲，算术平均数的意义究竟是什么？　有没有一个明确的答案？我们要通过问题的呈现，问题的解决，让学生有各自什么样的体验？共同形成什么认识？面对程度不同的学生群，可以有千篇一律的策略吗？统计学中算术平均数的意义，通过不同题材的问题，反映不同意义的数据的平均水平，描述数据的集中趋势，这对学生用数学语言去表述，提出一定的要求。学生能从给出的信息中分析，计算，得出算术平均数。表述算术平均数的意义，要通过老师的有意引导，学生的归纳综合才得以慢慢体现，所以，课程的安排有了那么多；所以，我们看到很多“很浪费时间”的动手画，用自己的语言描述结论的问题，相较过去的大量计算题，变化的角度很大。 课程的新与旧，没有绝对的推倒重来，而是在已有成功的基础上，加入时代的要求，求索知识的精神是永恒的，探求解决问题的策略与方法不是一成不变的。 吕翌老师首先在18中上了一节生动的概念课，面对基础不是很好的一群学生，吕翌老师在内容的导引上下足了功夫，学生对算术平均数的意义的体会由浅入深，最终在“用水平线超出部分的垂线段之和等于不足部分的垂线段之和”时，仍是突破不很深入……许世红老师用了很经典的总结“我们在用代数的方法计算统计，而不是从统计的角度思考统计的意义……” 重新斟酌，再次改动，将本节课的定位为“让学生在回顾算术平均数的意义的基础上，通过从不同的统计图表中提取信息，分析问题，解决问题，体会算术平均数是从平均水平体现一列数据的集中趋势”带着设计用稿来到江村中学交流学习，面对的是一群不爱讲话却是“外静而内动的”优秀的学生，不费多大口舌，学生很快完成基础练习。在课程中，回顾思考的练习2设计难度过大，本想为下节课作铺垫，但冲淡了算术平均数的意义的体验。 三位女同学在体育训练中测试投掷实心球，成绩如下表： 甲 乙 丙 平均成绩（米） 4.5 7 3.5 投掷次数（次） 2 6 2 你可以发现如下信息：三位女生所有投掷成绩的总和为 米，总共投掷 实心球 次，则三位女同学的总平均成绩为_____米。 由于下面这题变式练习设计的不是很好，导致学生大部分选择C，从而集中讲解了很多。 右图刻画了小李、小王、小张、小刘、小扬五位同学每个月的平均花费情况．则下列说法错误的是（ ） A．五位同学中小张最节约，小刘最浪费； B．小李比小王每月的花费少； C．小刘的每月平均花费比五位同学 合计的平均花费多； D．以每人每月平均花费不超过90元为标准， 至少有2人的月平均花费在标准以内 。 最终导致本节课程没有完全在45分钟内学习完成。去掉这两题，效果可能会更好。总的来讲：课程中很好的贯穿了设计理念，紧紧围绕“提取信息，设计方案，体验意义”展开，用自身的激情以激趣，鼓励为主要方式，课堂正面评价学生为主，及时反馈信息，学生学习的很开心，虽说课程没有授完，但有理由相信：学生下去之后一定会很好的加工。 教无定法。同样一份设计稿，面对不同的学生群，处于不同教师的手中，会各有差异。总的来讲，也会遵循一种原则：个人智慧与团体智慧相结合，从学生的角度，从新课程的角度思考，才能达到一定的效果。 附：《算数平均数的意义》学习稿 第二十一章 数据的整理与初步处理 第1课时 算术平均数的意义 初二（ ）班 姓名： 学号：