融入高效課堂模式解析.docVIP

“融入-尝试-快乐-发展”高效课堂 教学模式研究与实践 武汉经济技术开发区新城小学 2013年12月24日 践行快乐教育 打造魅力课堂 --“融入-尝试-快乐-发展”高效课堂教学模式研究与实践 武汉经济技术开发区新城小学 刘方敏 我们从2009年9月推进高效课堂建设工程以来，我校上下齐心，与时俱进、迎难而上，积极投身课堂教学改革的大潮，吹响了深化课堂教学改革，构建“ 融入学习课堂教学模式”的响亮号角。带着一种责任、一种使命，透着一种执着、一种激情，我校紧跟时代脉搏，立足教学实际，在课堂教学改革中探索出了一条实实在在的改革之路。 一、模式提出的背景 1. 基于需要。2012年8月，美国科学院的最新报告将21世纪技能分为三大类：认知技能，如批判思考、分析推理等；人际关系技能，如团队合作和沟通能力等；个人内在技能，即自我表达，包含自我察觉的反省能力及诚实耿直的品性等。 2. 基于需求。我们的教育应该充分尊重孩子自由发展的需求。“快乐教育”就是面向世界，面向未来，多元发展，保持特色，立足适应社会发展的教育需求，着力促进学生的个性发展，加快学校教师队伍建设。 3. 基于发展。武汉开发区是武汉市经济建设发展的龙头。面临当前建设大武汉实现中部崛起的现实情况下，知识经济与教育等行业迫切需要快速扩张的新形势下，敢为人先 ，追求卓越，以新课程改革为契机，改变教与学的方式，打造快乐课堂，着力培养21世纪所需要的多元人才。 4. 基于我们的办学理念：快乐童年，多彩人生。教育的使命是促进人的生命成长，学校应为每一个孩子享受快乐童年，并在快乐中获得成长。多彩主要是指七彩，即彩虹满天的景色，红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫，喻示学生美好的前程。每一个有限的生命拥有无限可能，在本校应为每个生命的健康和谐发展创造无限可能，为他们的潜能发挥创造广阔的空间。 5. 基于目标。让每个孩子都有美好的心灵，健康的体魄，创造的才干，活泼的个性。实施路径是德育引路，科技创新，足球健体，书法养性。实施策略是打造生态校园，人文乐园，和谐家园。生态校园——绿色环保，环境宜人的校园；人文乐园——人文昭彰，学风浓郁的乐园；和谐家园——和睦温馨，其乐融融的家园。 因此，我们进行了丰富的理论研究和大量的外出培训学习、交流、研究、实践与反思。2009年我们带着困惑三赴山东、两赴四川、江苏、上海、浙江学习，在全国几个高效课堂研究协作体的交流活动中感悟，总结出“融入-尝试-快乐-发展”的课堂教学模式。 二、理论依据 1. 多元智能理论：加德纳认为，从基本结构来讲，智力不是一种能力而是一组能力，也就是说，智力不是单一的，而是多元的。他认为人的智能类型有八种，分别是：语言智能、数理逻辑智能、视觉智能、空间智能、音乐智能、人际智能、自我认识智能、自然智能。在这八种智能之间，不存在哪能一种智能更重要、哪一种智能更优越的问题。 2. 建构主义理论：知识不是通过感觉而被个体被动地接受的，而是由认知主体主动地建构起来的，建构是通过新旧经验的相互作用而实现的；认识的机能是适应自己的经验世界，帮助组织自己的世界，而不是去发现本体论意义上的现实。 3. 金字塔理论：平均学习保持率：学习者在两周后还能记住内容，美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔1946年首先发现并提出。金字塔效率图： 4. 后茶馆式理论：后茶馆式教学它源于上世纪80年代“育才经验”的理解，并在此基础上加上适应现阶段教育的创新思维，它以效能为主导，通过颠覆过去课堂教学按次序、等比计划定时间讲解的方式，而由学生自己阅读概念性、认识性的内容，教师仅对难点等原理性内容进行点拨，从而使课堂教学精致化。 三、模式的特点 1.教学思想：主要特点是主体性、互动性。主体性：指学生在课堂学习过程中表现出来的能力、作用、角色，即学生的自主、主动、能动、自由、有目的地活动的定位和特性。能主动融入活动情境，尝试不同角色，自我感知，展现自为的自律性，自觉的能动性，自由的超越性。互动性：指课堂教学过程中各成员之间互相作用，互相影响。各成员之间建立共同的或者相类似的价值理念，形成相互依赖性行为的必要和可能。 2.教学理念：教育就是离开书本后剩下的东西。以“倡导学生的个性发展、和谐发展，尽可能创设适应学生优势智能结构发展的条件，使每个学生都能成才。”为基本出发点，关注学生个性发展、差异发展、全面发展，倡导绿色的质量观，尊重学生、解放学生、发展学生。 3.主要环节：融入、尝试、快乐、发展。 4.基本特征：以学定教，先学后教，融入，尝试，快乐，发展。 四、操作模式及内涵分析 教学模式流程图： ? 学生 自然融入--------自主尝试------ 自测反馈-----自觉发展 ? 载体 快乐学习单（预