行動研究在胡适国小之探讨---提升教师专业素养之省思.docVIP

行動研究在胡適國小之探討---提升教師專業素養之省思 范滿妹 緒論 一、研究動機與研究背景 本校是因紀念胡適博士而命名，胡博士本身是康乃爾大學的哲學博士，對推動白話文有功且擁有三十五個國家頒給之榮譽博士學位。我們以胡博士的研究精神為楷模，因此本校十分重視教師的研究精神，並積極推展行動研究。 教師們在教育工作中，經常會遇到疑惑或問題，此時若以團隊合作或者是自己進行的行動研究來探究之，將能提升教學專業素養！ 自從八十八學年度以來，本校同仁在行動研究方面，一直沒有中斷過，例如八十八學年度有六篇；八十九學年度除了出版「圖書館利用教育在胡適」的「寶山行」之外，我們當年的行動研究專輯是「教育心世紀情」，共有八篇；九十學年度則是「教學殿堂任遨遊」，共有八篇；九十一學年度是「教學相長樂在胡適」，共有十篇；九十二學年度是「教育、活水、源頭。」，共有十篇。總計五個學年度，共有四十二篇的行動研究。如此長的時間，完成的行動研究也不少，我非常想了解這些年來教師行動研究的類別是哪些？教師們對行動研究有何看法？….等等方面，因此觸動了我對本校行動研究的探討的熱情！ 二、研究目的 了解五年來的行動研究研究主題的領域歸類情形。 了解本校教師對行動研究的看法。 本校行動研究對提升教師專業素養之省思與檢討。 三、研究問題 （一）五年來我們的行動研究何種類別被研究最多？何種類別被研究最少？ （二）本校教師對行動研究的看法如何？ （三）五年來，本校推展行動研究對提升教師專業素養的省思與檢討有哪些？ 四、名詞解釋： 行動研究：指本校教師因職場工作中所產生的困難、疑惑或期望，所進行探討的過程，以期解惑或解決問題而言。 類別：共分為A、B、C、D、E等五類。A係指課程綱要（教育部，民92）中的七大領域與六大議題。B係指親師問題；C係指自我探索；D係指師生問題；E係指同儕問題。其中A昰依據教育部九十二年公布之課程綱要來訂定；B、C、D、E昰依據教師困擾類型相關分析（范滿妹，民93）而來。 貳、文獻探討 一、行動研究的探討 （一）依據台中師院幼教系陳副教授淑勤在行動研究的理論與實務（陳淑勤，民94）中提到行動研究可以幫助教師和教師團體，有效因應實務工作中的挑戰，並且以一種反省思考（Reflection Thinking）方式來創新改革困境。 （二）根據筆者累積近十年行動研究之經驗，有以下看法與做法： 行動研究係指實務工作者，針對實務問題進行研究，以求解決實際所遭遇的問題。重點在解決眼前具體的問題，而不是在於建立一套有系統的理論。其過程如下： 1.確定研究問題及其重點和待解決的問題； 2.自己決定或與相關人士討論初步研究計畫； 3.閱讀參考相關文獻；但是初次做行動研究者或有特殊情況時，不需要太多的文獻探討，以免讓教師反而害怕做行動研究。 4.決定研究方式（問題調查、觀察記錄、文件分析、訪談…等）； 5.進行資料收集與策略之執行，且按照所規劃之行動研究期程進行； 6.進行資料結果分析與解釋，檢核問題解決的程度以及策略之有效否？ 7.提出結論與建議等報告。 以上各流程都可以透過回饋機制來調整行動研究的方向與策略。所以一位教師善於進行行動研究時，會體會到它有以下之優點： 1.可以廣泛用於教育各層面，無論是行政方面或教學方面均可。 2.幫助實務工作者確定問題及其解決之道，提升教師的專業素養。 3.它能夠增進實務工作者專業成長，使其更具有能力，更有信心。 4.提供教育合作研究的空間，增進同事間良好關係。 行動研究的特色（林素卿，民91）有以下幾點： 是特定場所中對特殊問題的研究； 是自我專業反省的探究過程； 強調螺旋式循環的過程；含計畫、行動、觀察、反省等四個元素。 沒有統一的模式。 研究結果僅適用於研究實施的情境。 事實上，教師行動研究就是解決教師在教育職場上所遇到的疑惑，而且有其個殊性，因此教師行動研究強調教師的敏銳察覺與省思能力。 二、學校行政人員如何領導教師做行動研究？ 1.校長要拋磚引玉，率先做行動研究。 2.善用鼓勵與引導--首先推動者要肯定行動研究的特質與成效，確認行動研究對教師教學之需要性；最好有一個leader能夠陪伴著老師踏入行動研究的領域，而且隨時有疑問都能夠得到支援 3.行政人員要掌握推展行動研究的彈性，例如允許三個人為一組，以及週三之行動研究研討的地點不限，可於學校內、可於學校外，平常課餘若提出戶外研究的需求，亦准予公出。若週三下午抽不出十次，則彈性與學年會議的時間搭配。 4.設身處地為教師設想，例如運用週三安排十次的週三進修活動為行動研究時間，最後完成五千字的作品。 5.以教學上遇到的困擾或教師非常想探討的問題著手。 6.行政一定要有人也做行動研究，有方法、有步驟的帶領教師，並適時與老師建立與時俱進