《运用音乐节奏智能教学策略进行高中古诗教学.docVIP

论文类别：中小学语文教育教学论文 音乐/节奏智能教学策略在中学古诗教学中的运用 姓名:陈彩虹 单位:珠海市斗门区第一中学 音乐/节奏智能教学策略在中学古诗教学中的运用 【内容摘要]】美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳教授倡导用多元智能来教、为多元智能而教的教学理论，在我国教育理论与实践领域方面产生了极大的影响。笔者在研究多元智能理论的基础上结合教学实践，在中学古诗教学中运用音乐/节奏智能教学策略，选择了其策略中的吟诵法、背景音乐、音乐戏剧、古诗今唱来丰富古诗教学方法。即教师充分利用学生的优势智能，把音乐智能迁移到古诗学习中。此举既丰富了古诗教学方法，提高了古诗教学的有效性，又培养学生的优势智能，同时也改善弱势智能，促使学生的智能潜力得到最大化的发展，充分发挥古诗教学培养学生全面而有个性的发展的作用。 【关键词】多元智能、音乐/节奏智能教学策略、中学古诗、吟诵法、背景音乐、音乐戏剧、古诗今唱 高中语文课程标准的核心思想之一就是要促进学生全面而有个性的发展，开发学生的多种潜能。而目前高中古诗教学存在不利于发展学生多种能力、不利于语文课程改革深入发展的因素。而美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳教授提出的多元智能理论以一种开阔的视野，重新解释了人类的智能理论与人类学习的关系。他倡导用多元智能来教、为多元智能而教的教学理论，对我国当前的中学古诗教学有启示，我们可改革古诗教学的单一目标和单调的教学方法。 加德纳认为智能是多元的。每个个体都同时拥有至少八种智能，即言语/语言智能、逻辑/数理智能、身体/运动智能、视觉/空间智能、人际关系智能、自我内省智能、自然观察者智能、音乐/节奏智能等。这些智能只不过在不同的个体上表现为智能的组合方式不同，智能的强项和弱项不同。把多元智能运用到教学中，与此相对应的有这八项智能教学策略。 笔者在研究多元智能理论的基础上结合教学实践，在中学古诗教学中运用音乐/节奏智能教学策略，即教师针对性开发音乐智能，选择音乐智能的多种教学策略，因材施教，利用学生的优势智能迁移到古诗学习中，培养学生的优势智能，同时也改善弱势智能，促使学生的智能潜力得到最大化的发展，充分发挥古诗教学培养学生全面而有个性的发展的作用。 一、音乐/节奏智能教学策略在中学古诗教学中的作用 加德纳认为，音乐智能主要指人对于节奏、音调和旋律的感悟和直觉能力，以及用音乐表达思想感情的能力。音乐是最古老的艺术形式之一，它比语言还要古老，是以人的声音和身体为器具进行自我表达的方式。音乐比大多数言辞更深切地触动我们的情感，并使我们用身心做出回应。它是富于表现力的、沟通心灵的感人肺腑和充满灵感的手段，有助于提高我们情感的共鸣，并使之达到单靠语言所无法达到的水平。音乐像一把开发智力的金钥匙，可以使学生的多种智能得到训练和开发，有助于智能和创造力思维的发展。中学生听觉敏锐,性格上善于模仿,具有音乐的潜能。因此利用古诗资源,把音乐与古诗课堂教学内容有机结合起来是培养学生音乐韵律智能的主渠道。 况且诗乐本一家，源远流长。艺术是相通的，音乐与古诗二者的融合不仅为欣赏者打开了想象的闸门，而且还能为其提供更为广阔的思维活动空间。从表现功能来说，语言长于描述形象事物，而音乐则长于传达微妙的、难以言喻的、发自心灵深处的情感。因此诗乐结合，自然能美文动听，发人深省。 在古诗课堂教学中，由于时空相隔，学生和诗人之间产生遥远的情感距离，对诗意的理解有一定的难度。学生由于知识、生活经验的局限，对显性画面（如美妙动听的音乐）更感兴趣，易于想象；对隐性画面（如人物的心理和情感），不易理解，较难想象。如古诗文教学中介入音乐元素，可以跨越时空，在作者与学生之间架起一道情感的彩桥，使学生和作者之间产生情感的共鸣，加深对作品的理解。《语文课程标准》中指出，语文教学除了培养学生在语言方面的基本功外，还应该发挥其对学生情感态度的熏陶作用，发挥其提高学生文化品位和审美情趣、审美能力的作用。在古诗教学中运用音乐/节奏智能教学策略，有利于培养学生创造性思维，有利于培养学生审美能力及其它多种能力素质。 二、音乐/节奏智能教学策略在中学古诗教学中的几种形式 1、吟诵法 吟诵可称之为吟唱或吟咏。吟诵是一种声情并茂并带有节奏的吟咏，是用一种自然的近似乐曲的语调，像歌唱一样的读文方法，但是它并不采用某种具体的乐曲曲调或旋律，而是根据汉语言的语音语调，依照诗词的格律规则进行即兴的发挥。赵元任在《新诗歌集》中谈到吟诗吟文，就是俗话所说的叹诗叹文章，就是拉起嗓子来，而不用说话时或读单字时的语调。这种吟法，若是单取一两句来听，就跟唱歌完全一样。诵读是高声响亮的朗读，而吟诵是富有音乐性的朗读，曲调不固定，用声音诠释诗歌感受，颇有个性，是个人真诚的心灵活动的外观。