减法的意义和加减法各部分间的关系_0.doc

减法的意义和加减法各部分间的关系 教学内容：教科书第54—56页上面的内容，练习十二的第1-6题。 教学目的： ?1．使学生在已学过的减法知识的基础上，概括出减法的意义，对减法的认识从感性上升到理性。 ?2．使学生理解并掌握加减法之间的关系。 教学过程： ?一、教学减法的意义 ?1．减法的意义。 ?教师：我们在前三年已经学过减法的计算方法，现在来学习一些有关减法的规律性知识，首先学习减法的意义。 ?教师出示第多4页上面的题： ?一班有男生24人，女生有19人。? ? 24 ＋ 19? ＝? 43 ?全班共有多少人? │ │? │ ? 加数? 加数 和 ?二班有43人，其中男生24人， ? 43? —? 24? =? 19 女生有多少人? ? │? │? │ ?? 和? 加数?? 加数 ?一班有43人，其中女生19人。 ?? 43—? 19 ＝? 24? 男生有多少人? ? │ │? │ ?? 和 加数?? 加数 ?先做第题，让学生自己分析数量关系，进行解答，然后提问： ?“这道题为什么用加法计算?” ?“谁能说出加法算式中各部分的名称？”? ?学生回答后，教师在第题的右边板书出加法算式，并在算式下面写出“加数、“加? 数”、“和”。? ?接着让学生解答第、题，然后回答：? ?“与第题比较，第、题是已知什么，求什么? ?“用什么方法计算?” ?引导学生说出第题是已知男生和女生人数，求全班人数用加法，第、题是已知全班学生人数和男生或女生人数，反过来求女生或男生人数，都用减法计算。教师板书出第、题的减法算式。 ?然后教师提问： ?“如果撇开题里讲的具体的事，每道题各是已知什么，求什么?” ? 启发学生说出：第题是已知两个加数，求它们的和，用加法；第、题都是已知和与其中一个加数，求另一个加数，用减法。 ?学生回答后，教师在第、题的算式下面注出“和”、“加数”、“加数”然后启发学生想： ?“根据第、题的算式与第题的算式的联系，你能说一说减法是什么样的运算吗？” ?学生回答后，教师进行总结：减法是已知两个数的和与其中的一个加数，求另一个个加数的运算。 ?让学生看书上第54页，读一读书上的结语。然后提问： ?“在减法中已知的和叫做什么?” ?“要减去的已知加数叫做什么?” ?“要求的未知加数叫做什么?” ? 教师说明：在减法中，已知的和叫做被减数，减去的已知加数叫做减数，求出的未知加数叫做差。减法是加法的逆运算。“逆”就是相反的意思，“逆运算”就是相反的运算。我们可以通过上面的例子来理解；第题用加法计算，第、题都用减法计算，第、题与第题比较，第题的问题在第、题中变成了已知条件，第题中的其中一个已知条件在第、题中变成了问题。也就是说，减法中的已知条件和问题与加法中的已知条件和问题正好相反，在加法中已知的，在减法中变成了未知的，在加法中未知的，在减法中变成了已知的。所以减法是与加法相反的运算，通常叫做“逆运算”。 ?2．练习。 ?做第55页上的“做一做”。 ?要让学生根据减法的意义说明各题的得数是怎么得来的。发现问题及时纠正。 ?做练习十二的第1题。 ?要让学生应用减法的意义说明各题为什么用减法计算。在语言的叙述上。尽量紧扣减法的意义，逐步培养学生运用概念说理的能力。如第题，可以启发学生说出：因为已知小明和小强的邮票张数的和，又知道小明的邮票张数，要求小强的邮票张数，就是 已知和与一个加数，求另一个加数，所以用减法算。 ?二、教学0在减法中的特性。 ?提问： ?“在加法中关于0的运算有几种情况?” ?“谁能举例说明?” ?“根据减法是加法的逆运算，那么减法中关于0的运算有哪几种情况?” ?引导学生写出下面三种情况： ? 7—0＝7，? 7—7＝0，? 0—0＝0 ?然后引导学生归纳： ?“我们先来看第一种情况：7—0＝7，那么8—0等于几？9—0呢?任意—个数减去0得多少?用一句话说就是……。” ?“再来看第二、三种情况：7—7＝0，? 0－0＝0，任意一个数减去它自己等于多少?也就是当被减数等于减数时，差怎样?” ?最后，概括成两条： ?1．一个数减去0，还得原数； ?2．被减数等于减数，差是0。 ?三．教学加、减法各部分间的关系 ?1．加法各部分间的关系。 ?提问： ?“我们已经学过加、减法各部分间的关系，你仍还记得吗?” ?“谁能说出加法各部分问的最基本的关系是什么?” ?“知道和与其中一个加数，如何求另一个加数?” ?随着学生的回答