《识字教学研究报告.docVIP

一、课题的研究背景 21世纪，人类进入了全球化、信息化的时代，科学技术突飞猛进，社会信息日新月异。面对新的时代，教育面临着新的挑战和选择。教育不仅要使学生成为有知识的人，会思考的人，最重要的是要使学生成为会学习、会探索的创造型人才。而学会学习的基础和核心就是阅读能力，只有学会阅读，才会吸收，有了吸收，才会有创造。而要使学生能够尽早阅读，就必须首先解决识字问题。“人生聪明识字始”，识字教学是小学语文阅读教学的起点，是语文启蒙教育的开端。所以有识之士提出，小学生识字越早越好，越多越好，越快越好。 5岁时就认识了2000多个汉字。这位父亲教女儿识字的方法很简单，成效很显著，这给我们的识字教育以有益的启发。识字难，究竟难在哪里？为什么有的小学生用了6年时间识字还不过关，而有的学前儿童用一两年的时间就能获得成功？显然，我们的识字教学中存在着问题。 二、研究的理论基础 1．根据最佳期实施最优化教育的理论脑科学研究表明 “最佳期”的现象，错过了最佳期，儿童的智力和心理发展都会受到影响。“最佳期”就是指儿童生理、心理发展的关键时期，在此期间施之于教育和影响，可以达到最佳效果。据研究表明：口语发展的最佳期是2～4岁，而书面语的发展，最佳期是在5～6岁，从口语向书面语转化的关键是认识和掌握汉字。因此，牢牢把握5-6岁最佳期，充分识字，发展书面语言，这应是我们教学的重点。 2．依据儿童认知特点和心理发展水平理论  3．遵循儿童识字的规律 1）汉字音形义有机结合。识字教学心理学认为：“所谓识字就是意味着汉字的音、形、义三个基本要素之间统一联系的形成。只有把音形义这三个方面的教学统一起来，才能收到良好的效果。而儿童在建立音形义联系的过程中往往依赖于简单的直接联想和智慧性的间接联想。”每个字不是孤立地认读，而是把字放在通俗语言环境中有理解地记忆，使音形义有机结合，为儿童的直接联想和间接联想创造有利的条件。 2）识字分为“会认”和“学会”两种不同的要求。采用“多认少写，识写分开，下要保底，上不封顶”的办法，分散了识字难度，加快了识字速度，减轻了学生负担。同三、课题实施的策略和方法 创设识字情境 “知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者”。兴趣是最好的老师，小学低年级的学生，学习知识大都从兴趣出发，教师就要顺应儿童心理，巧妙地创设各种有利于学生识字的情景，以调动学生识字的兴趣。在识字教学中，我们可以从教学需要出发，依据识字内容创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，如挂图、投影、多媒体、表演、音乐等，使学生尽快地全身心地融入识字教学过程中。 培养识字能力 (一)在自学中掌握汉字的构字规律 (二) 《语文课程标准》对第一学段的识字写字教学提出了使学生“喜欢学习汉字、有主动识字的愿望”的目标要求。因此，教师在教给识字方法的同时，要注意引导学生渐渐学会用自己喜欢的方式或适合自己的方法识字，逐步培养学生独立识字的能力，并把识字的权利交给学生，让学生感受到识字的乐趣。在长期的教学中，教师们创造出各种各样的识字方法，如： 1．编故事识字法 2．猜谜识字法 变无意注意为有意注意，提高识字的兴趣。如告的谜面可以是一口咬掉牛尾巴。三木不是林，是什么？请回答。还有春的谜面三人同日行等等。学生在猜谜中掌握方法。增强了教学效果，也使同学们兴趣盎然，思维很活跃 3．编口诀、编儿歌、编顺口溜识字  (三)在阅读期待中培养识字能力 ,从低年级阅读教学的目标来看,课程标准明确提出：“借助读物中的图画阅读。”在连环画形式的课文里，用图画一步一步地展示了故事情节，学生可以采用图文对照的方法，一边看图，一边读文，通过图画，了解课文内容，猜测课文中的生字。这样，就可以有意识地将培养学生的识字能力和探究性阅读的能力有机地结合起来。那么课文中不认识的字词用什么方法来帮助学生认识呢？学生又怎样来读懂这些课文呢？阅读心理认为，阅读不是单纯地被动接受的过程。人们运用头脑中储存的知识，并根据读物提供的信息，对所读的内容作出预测，然后通过阅读来印证自己的预想或期待是否正确。因此，利用阅读中的期待心理，引导学生进行探究性阅读，不仅可以培养学生自主识字的能力，而且能够激发学生的阅读兴趣，培养其探究性阅读的能力。 新课标实验教科书一年级上、下册语文教材在识字方面的突出特点是鼓励学生自主、主动地到课外识字，学生识字的载体不仅仅是教材，周围的一切或者在生活中凡是有文字的地方都是学生自主识字的源泉。可以说，生活就是学生课外自主识字的源头活水，学生是否找到源头活水，关键是看教师能否做到正确引导。教学中我们就要根据教材的特点给学生提供课外识字的途径。 1． 刚入学的学生对校园里的一切都感到新鲜有趣。结合入学教育，开学第一天，我便带领孩子们来到校门口