《课改相关材料.docVIP

基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，其具体目标就是要改变过去强调接受学、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动习参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这就要求教师的教学要帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生得到充分发展。 唯有真正把课堂主动权还给学生，创设轻松愉快的学习氛围，充分调动学生自主学习的积极性，才能达到提高教学质量的目的。为此，我校借鉴于自辅教学的成功经验，结合学校现状，严格按照课改精神和新课程标准的要求提出了“15+30”课堂教学模式。即教师与学生互动不多于15分钟，学生自主活动时间不少于30分钟，这是一种学生能力不断积累、才情不断展示、个性不断张扬、需要不断得到满足的课堂模式。课堂上再没有教师和学生之分，教师真正成为学生学习的组织者和引导者，并积极参与到学生的学习过程中去，在观察、倾听、交往中成为学生学习的合作者，与学生一起学习，与学生共同成长。 “15+30”课堂模式主要分以下几个环节：预习—展示—交流—反馈。 一、体验成功，发现疑难 预习即课前预习。要把课堂的主动权真正交给学生，就必须让学生逐步养成自主的学习习惯，最终才能达到“教是为了不教的目的”。开始阶段，有个循序渐进的过程，教师不能操之过急，要积极引导学生主动学习，主动探究，必须做到让学生学有目的，带着疑问去读书、去发现内在的联系，探索规律，归结方法，并勾画出解决不了的问题。这就是课前预习要达到的目的。也是在培养学生自主学习的能力，掌握学习的方法。我们都知道，预习是学习的开端，也是决定一堂课学生接受知识快与慢、好与差的基础。为此，我校要求教师必须做到：明确本节课三维学习目标，确定本课的重点、难点，突破难点的关键，采取相宜的教学策略及合适的评价方式。根据新课标要求去辅导学生学会预习。把握知识梗概，探寻内在规律，明确学会的与没有学会的知识。为了做足教学的预见性，把每一节课备到最佳效果，同学科、同进度的教师必须进行集体备课，做到五统一（即统一教学目标，统一教学重点、难点，统一教学流程，统一双基训练，统一教学进度）。主备人与研讨者讨论、商榷（包括可能出现的各种情况）形成集体备课最佳教案，每位教师可结合所教学生实情采取相宜的教学策略完成教学。教师要根据课程标准与教材，做到课程资源得到充分开发，对学生发展有利的知识得到延伸与拓展。在研究学生知识储备和接受能力的同时，尤其要注意学生之间的个体差异，并要充分考虑学困生的接受能力。在每节课的下课前1分钟，利用投影仪布置下节课预习内容。以便课后学生通过自学教材、查找资料、请教他人、上网查询等方式方法，了解下节课的学习目标。 课前预习的开设，解决了课时不足、课堂容量大的难题，解决了学生缺乏独自探索求知获得成功的机会，解决了学生因个体差异输在起跑线上的不足，解决了学生听课抓不住要点，精力无法保证时时集中的困惑，培养了学生自主学习、探索未知的能力。 二、推演成果，呈现疑难 展示，主要是学生在教师的引导下，展示自学的成果，提出预习中的困惑。学生在讲台上讲解对问题的理解和解决过程，其他学生可以自由发问。对于学生的困惑，一部分可以由学生互为解答，无法解答的，教师予以归纳梳理，通过展台出示。教师也可以补充学生没有意识到的关键问题。 展示的原则，学生预习学会的不展示，出现错误频率高的及有独到见解的展示；展示的方式，学生讲解；展示的开设，是为了让学生清楚学习目标，明确重点，巩固预习学习成果，树立学习信心，激发探索欲望，营造学习氛围。 三、合作探究，排除疑难 交流即合作学习。学生在教师的组织下，对困惑的问题进行合作探究，通过讨论、研究，最后达成共识，形成统一答案。在这一环节中，已经没有传统意义上的课堂秩序，彻底解放对学生的束缚，学生既可以与同桌交流，也可以与前后左右的同学商讨，还可以与教师交流。班级就是一个文化交流的超市，学生的学习积极性和主动性得到最大限度的释放。 交流过程中，教师一直在巡视、观察，了解学情，对学生执行点拨（暗示、提示），调控学习节奏，把握学习热情。 交流的开设，是为了降低难度，突破难点，体会与人合作的快乐，学会与人交流的方式，增强语言表达的能力。 四、达标反思，积累经验 反馈即巩固成果。教师出示试题，从不同角度、不同类型，不同方式呈现课上所学的知识，让学生能在实践中，把刚刚学到的知识转化为能力。训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，创造性地“做”，不搞死记硬背；训练方式由学生独立地、快节奏地完成，教师不做辅导，学生不得协作。出现共性的问题，教师集中点评，个别的同学单独辅导。 反馈的试题，要有针对性，涵盖面，有梯度，有拓展面。反馈的开设，是为了检测课堂教学效果，了解学生接受知识状况，梳理出学困生，及时帮扶，减少学困生输在下次学