《谈谈有效教学.docVIP

谈谈有效教学随着新课程的深入实施，旨在提高课堂教学效率的“有效教学”正成为当前基础教育教学领域最热门的口号和实践之一。　　有效教学的的概念源于20世纪上半叶我国关注“有效教学”，主要基础教育课程改革，基础教育改革的核心环节是课程改革课程改革的核心环节是课堂教学课堂改革的核心环节是教师的专业发展有效教学的理念与实践研究有效教学这一概念无效负效的。人认为，教学是否有效或者高效，最有说服力的就是看学生对所教内容的理解和掌握程度，就是看考试成绩如何。按照新课程的理念，教学是否有效，关键是看学生是否在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标上得到发展。就课堂教学而言，知识获得只是其中的一个方面，更重要的是看学生在获取知识过程中主体性、主动性、创造性和学习潜能的发挥程度。如果学生在认知上主动地获取和建构新的知识，在情感上表现出浓厚的兴趣和努力的状态，在方法上表现独立思考、敢于质疑，在过程上表现为多元对话互动、合作、探究，学生是在积极主动地学习，而非机械被动地接受，这样的过程价值是好的它往往比显性知识的效率更有意义这种效率是隐性的，是无法量化检测的教学有效最终的衡量标准是学生成长，而这种成长将不单单用成绩高低来作为标准。 　　在教学实践中如何实现教学我们探讨有效教学，视野往往局限于课内，问题的着力点要么放在教师上，要么放在学生身上。教学活动主要在课堂展开教师的工作成于课内，劳于课外。课堂教学的有效性依赖于教师先进的教学思想理念，依赖于教师对课程的理解与驾驭，依赖于教师对学生的熟悉和理解，依赖于教师教学素养和智慧的提升。而这些，要给学生一杯水，教师要有一桶水，这一桶水从那里来？学习。几乎所有的特级教师都有一个共同的嗜好——学习，他们充满智慧和灵气的课堂正是得益于他们广博的知识积累和深厚的文化底蕴。学习是教师成长永恒的主题一个人因学习而拥有，因学习而丰富，因学习而发展。把教师当作百科全书，对教师的期望值。如果教师是一问三不知，他就非常失望。纵观现实生活中不少的教师，读书少得可怜，甚至是厌恶读书。在给学生讲课时，除了课本和教参上的东西之外，一点辅助性的内容都说不上来，课讲得没有一点新鲜气息，我们可以去想这样的教学能有好的效果吗？? 好书要多要读让自己浸润在文化的滋养里提高自身学养，加深自身底蕴教育理论书籍读没有理论支撑的实践是盲目的实践。通过其他教师的博客，看到发生在别人课堂上的事及他们的思考，进而以一种审视的目光来看待自己的教学，去思考其中的问题。一个精彩的贴子，往往吸引众多的光临、引发众多的自由评论。在，我们可以突破身份、地域和学科等方面的界限，形成即时互动式交流，通过参与回复、讨论，可以体验他人思想、分享他人经验，使自己的思想观念与知识结构提升和发展。传统的教研活动次数少、教师互动不足。为教师建起一种新型的互动关系，营造成广泛参与、互相支持的环境，架构起畅所欲言的通道，打造出专业引领、资源共享的空间要切实提高教学的有效性就离不开有效教研的支撑。 　　学校的校情不同，教师专业成长的基础与环境也不同，因此，突出以校为本，开展校本研是一种有效选择校本研根植于学校与教师的现实需求教师在自己的岗位上，立足于自己的教学实践，解决问题，使教学研究成为教师的职业生活方式、思想行为方式。同时，还可以培植一种学校文化，强调科学、民主和团队精神，营造求真、务实、融洽的教研氛围，为教师的信息交流、经验分享、展示自我提供平台。以某一具体的课为研究对象，重在对课本身的改进、优化和提高一人同课多、同课异构多人同课让教师以研究的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中的问题，改进教学行为。如，同组名教师都选同一内容上课，第一位教师上完课后集体评议，大家肯定优点，分析问题。第二位上课的教师通过比较及反思，对自己原先设计进行调整，上完课后，再进行评议。第三位教师根据前两位教师上课的情况，对自己的设计进行重新审视、调整，然后上课、评课。这样，同一内容位教师上出了不同风格，其教学结构及方法有了很大的改进。一课人上组内所有人员围绕一个课题发挥各自特长，执教者个体反思，辅以同伴互助来逐渐改变自己的观念和行为，形成自己独特的教学风格。各级各类的观摩课或评优课，代表一所学校或一个地区，一节课倾注了的集体智慧。我们是在听课的过程中成长的，是在上课的过程中成长的哪位教师有机会上课，他的成长就快一些；哪所学校的教师有机会上课，哪所学校教师的成长就快一些当教师不辞辛劳地打造公开课的时候，公开课也毫无疑问地打造了教师。经过公开课的打磨，教师对如何把握教材、如何把握学生、如何设计课堂的每一个环节就会变得清晰，上完课以后，可以从评课老师那里反馈自己的优点与不足，多了一份专业引领。上过公开课的教师一般都有这样的体会：，但收获多多。集体备课 扎实的备课基础和前提。集体备课是一种好形式，把