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让评价为语文课堂锦上添花 【内容摘要】课堂评价作为课堂教学的重要组成部分，决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。恰当的教学评价语可以充分调动学生的学习热情，发掘他们的诸多潜能。但是仔细审视现在的语文课堂，教师对学生的评价流于表面和形式，因此，我们有必要对课堂评价的现状进行认真的反思和纠偏，构建积极有效真实的评价框架。 【关键词】课堂评价 面面观“语” 巧“语”育人 ? 新课程标准指出：“课堂教学评价应该充分关注学生的个性差异，关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观，以鼓励、表扬等积极的评价为主，使学生感受到学习的乐趣，发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，从而有效地促进学生的发展。”课堂评价作为课堂教学的重要组成部分，决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。恰当的教学评价语可以充分调动学生的学习热情，发掘他们的诸多潜能。但是仔细审视现在的语文课堂，教师对学生的评价流于表面和形式，甚至一味地“赏识”，对他们的错误视而不见，缺乏针对性与目的性的评价语华而不实，让课堂教学效率大打折扣，丢失了评价的真实意义。学生无法看清努力的方向和前进的目标，不利于他们的发展和语文素养的提高。因此，我们有必要对课堂评价的现状进行认真的反思和纠偏，构建积极有效真实的评价框架。 一、面面观“语” 现状一：角色迷失的“假评价” 当前的语文课堂教学中，“好极了”“你真聪明”“你真棒”“你真了不起”等既含糊又夸张的表扬声充斥着语文课堂。教师不加辨别地一味叫好，造成评价语言随意，缺乏准确性、生动性、幽默性和独创性。这种评价影响了师生的交往和沟通，抑制了学生创造性思维的发展，否定了教学的本真意义——交往与对话，剥夺了学生作为主体的地位和权利。这样的课堂评价所表现出来的，不是学生学习、感悟和建构知识的过程，而是被教师强势牵引着的模式化的表演罢了，是语文课堂的虚假饰物和华丽的包装，是形式主义的“假评价”。 现状二：脱离文本的“空评价” 《寒号鸟》教学片段： 生：“喜鹊也是不对的，因为它只是嘴巴上2 次劝劝寒号鸟，没有在行动上真正帮助寒号鸟，致使寒号鸟最终冻死了。作为邻居，只在心里上关心是不够的，我们还应该有具体的帮助啊！” 师：“你的见解很有见地！” 新课程理念注重学生对文本的个性化解读，但教师的评价脱离了文本的价值观，缺乏科学合理的评价标准，把“尊重”等同于 “迁就”，对学生的回答一味默认，在鼓励学生独特感悟时置文本的价值取向于不顾？这样的“赏识”，在潜移默化中扭曲了学生的价值观。 现状三：含糊不清的“零评价” 《穷人》教学片段： 师：“文中写道：‘这一天到十二点（夜里）左右了，桑娜仍然没有睡觉。’为什么说睡觉还早呢？” 生：“她身体有病，不能早睡，所以……” 师：“好。你也想说。” 生：“也许她习惯了每天很晚才睡。” 师：“是的。大家说得都很好，讨论就到这里。” 老师评价的好好在哪里呢？十分含糊。我们经常看到有的老师在评价说得还不够好时，只是你说我说大家说，但就是回答不到问题的本质。究其原因，就是教师的评价含糊不清，没有指向性、引导性，学生难以从老师的评价信息中澄清是非、分出优劣、明确方向、领悟方法。 二、巧“语”育人 “在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康成长。”语文课堂呼唤教师合理的、充满人文性的言语评价，以保护学生的积极性，激发学生对学习的自信心，让学生体会到成功，享受到尊重。构建积极有效真实的评价框架，可以从以下几个方面入手： （一）自然真诚的语 莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”教育需要赏识，赞赏、激励性的评价，有助于呵护学生的自尊心，激发学生的上进心。但同样一个“好”字，可以说得平淡如水，也可以说得激情满怀。真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞、友善的微笑，营造了一个充满关爱的课堂氛围，只有发自内心的赞赏才能触动学生的心灵，唤起他们积极向上的人生态度，品尝被人尊重的喜悦，感受生命存在的价值。当然，由于学生在智力和能力发展上的差异，课堂教学评价应从单一走向差异，要因人而异，因课而异，因时而异，针对不同层次的学生采用不同的评价语，激励他们做得更好。评价，呼唤自然真诚！ 且听一位教师满面微笑，热情洋溢而又真诚地评价学生： “——都走进作者的内心深处了，你读得真用心！” “——读得真不错，听你的朗读真是一种享受！” “——这个句子你读得多好呀！请你再读一遍，好吗？” “——哟，把你的理解都融入到朗读中去了！” “——说得好，但是还不够全面，我请XX同学帮你补充，好吗？” “——相信自己，你能行！放轻松，第二次你一定能读得更好。” （二）及时准确的语 正所谓“机不可失，时不再来。”课堂教学瞬息万变，教师惟有随时准备一双慧眼，敏锐地捕捉并牢牢把握每一个适当的教学契机，及时给予恰如其分的评价，课堂上才会百花齐