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評析教材信息激发探究激情
评析教材信息 激发探究激情
湖北长阳大堰中学 钟德平
教材相对于科技成果是滞后的,地理教材尤为明显,随着地理科技成果的不断涌现,国际国内形势的风云变化,地理教材提供的地理特征、地理要素等信息,有的已经过时,有的已被新成果代替,还有的是错误的。这些错误的信息,恰好是学生探究的素材,教师精心引导学生分析、阅读教材,调动学生多种知识积累,分析评价教材信息,让学生主动、自发地发现错误,树立挑战权威的自信心,从而激发探究的激情。
如学习“中国的工业—基础工业的分布”时,教师要求学生读图,观察我国的石油工业分布区,学生通过读图、分析阅读材料,知道了我国的油、气开采集中分布在东北、华北,四川天然气基地,新疆石油基地。紧接着教师提问:新疆仅仅是石油基地吗?这时学生有的交头接耳、有的低头沉思、有的翻书、有的查字典、有的读报纸、有的看笔记。有说不是的,也是说是的;有的摇头,有的沉默不语。
两三分钟之后,一个同学说:新疆不仅仅是石油产区,应该是石油、天然气产区,如果没有天然气,已经开工建设的“西气东输”工程“输”什么呢?而报纸说“西气东输”工程是以新疆的塔北、塔中为起点的;另一个同学讲:石油、天然气是伴生的,应该有石油就有天然气。还有一个同学说:我爸爸的地理书上说:塔克拉玛干沙漠是一片油气资源非常丰富的“希望之海”,已在塔中、塔北、塔西发现了十几个油气田,石油储量大约是150-180亿吨,天然气大约是7万亿立方米。
至此,学生更新了教材的结论。在这个探索性学习过程中,学生调动了课外积累、生活积累,分析地理特征,教师精心设疑,放手让学生讨论、探究。
再如,学习“中国的水运和航运—海洋运输”时,教师要求学生通过看图、阅读课文,找出北方沿海航区的两个中心港口,学生甲读图、阅读教材后说:两个中心港是上海和大连。学生乙说:两个中心港日是上海和天津。老师问:你们两人的依据是什么?甲说:教材讲是上海、大连。乙说:海港分布图上,上海港有七条航线,天津港有四条航线,而大连仅有一条到天津的航线,应该是天津不是大连。教师让同学们分析讨论、查资料。一会儿,另一同学说:我认为天津港是中心港,大连港不是的,因为电视常常报道:我国出外访问的海军舰艇是从大连出发的,那应该是军港。如果是中心港,南来北往的民船及外藉船只不泄露了军事机密吗?在这个学习过程中,教师利用教材的文字信息与图片信息的矛盾,让学生去假设,和质疑,尽管没有最后的结论,却激发了学生的探究热情,使学生品尝了探究创造的甘甜。(原文刊载于《地理教学》2005-3)
给黄土高原披上盔甲
——地理探究学习当议
湖北长阳县大堰乡大堰中学 钟德平
案例1“根治黄河”
……
师:从传说中的大禹时代,我国人民就摸索出治理黄河的方法和途径,积累了丰富的治黄经验。今天,我们应怎样治理黄河呢?
生A:黄河泛滥是因为黄土高原的泥沙流入黄河,泥沙沉积河底,抬高河床所致。只要做好了黄土高原的水土保持,就能治理黄河。
生B:保持黄土高原的水土,可以植树种草、打坝淤地、修筑梯田、减少流入黄河的泥沙。
生C:减少流入黄河的泥沙,可以在黄河的支流河口设置滤网,将泥沙拦截下来。
生D:植树种草、打坝淤地、修筑梯田、设置滤网,只能减少流入黄河的泥沙。我认为可以给黄土高原披上盔甲一一用水泥浇注。
师(赞许地):你如此大胆地设想难能可贵,可行吗?
生(沉默、静场)
生C:(自信地)我认为可行。用水泥浇注确实可以保持黄土高原的水土。
生D:(肯定地)可行。用水泥浇注不仅可以保持黄土高原的水土,让黄河的水变得如清江的水,并且不用年年投资,一劳永逸,还可减少北京、华北平原的风沙。
生E:(试探性地)不行。居住在黄土高原的人民怎么办?
生F:不行。混凝土有吸热快,散热快的特点,用混凝土浇注后,黄土高原地区昼夜温差增大,会改变当地的气候。
生E:黄河流域生态环境脆弱。如果改变了当地的气候,生态环境可能进一步恶化。
生C:不行。书中说黄河自1972年起开始断流。用水泥浇注后,黄土高原地区夏天气温会增高,增加黄河水的蒸发量,黄河断流的时间不更长了吗?
生A:不行。黄土高原位于半干旱地区,年降水量在400mm以下,夏季月平均气温24℃,东南季风影响较小;用水泥浇注后,气温增高,降水会更少。将会影响整个西北地区的气候环境。
生B:西北地区的气候环境恶化,塔克拉马干沙漠面积可能扩大东移,内蒙古草原可能沙化,天山、青藏高原的冰雪可能融化。那时,整个国家的环境会更加恶化。
……
李政道教授说:我们的祖先提出了“学问”两个字,就是要“学问问题”,而不是“学答”。“用水泥浇注法治理黄河”,是学生学习“根治黄河”时提出的问题,是学生“在别处挖的洞”(爱德华.德波诺说:横向思维是试着在别处挖洞。),是对“植树种草、打坝淤地、修筑梯田、设置滤网”的突
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