刻舟求剑_1.doc

刻舟求剑 教案示例 24、刻舟求剑 教学目标： 1、学会本课的“求、剑、宝、催、靠”这5个生字和由这些字组成的词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、培养学生用发展的观点观察和思考问题。 4、教育学生用辩证唯物主义的观点看问题，使学生明白必须根据情况的变化去处理事情，情况变了，处理的办法也要跟着变化。 重点难点： 1、学习生字词，朗读课文。 2、理解这则寓言的寓意。 3、那个人为什么捞不到宝剑？ 课时安排：2课时 教学步骤 第一课时 引入新课，揭示课题 今天，我们一起来学习一个成语故事——《刻舟求剑》。 板书课题，放课文录音。 初读课文，整体感知 1、学生自读课文。要求： 读准字音，读通句子。 自学生字，记住每个生字的读音。 标出自然段的序号。 2、检查初读课文的效果。 认读生字词卡片，注意正音。 指名回答课文一共有几个自然段。 指名分段朗读课文，听辨字音读得是否正确。 3、再读课文，思考、回答：课文讲的是什么人？他在什么时候做了什么事？ 细读课文，理解内容 l、学习第1自然段： 指名读，思考：这个自然段主要讲了一件什么事？ 仔细观察图上人物的装束：从图上看，这个故事发生在什么时候？“从前”是什么意思？联想“一不小心宝剑掉进江里去了”的情景。 指导有感情地朗读本自然段。 2、学习第2自然段： 自由读第2自然段，回答：这个人在宝剑掉到江里去了后是怎样的神情？ 从哪儿看出他一点儿也不着急？看图理解“船舷”、“刻”的意思。 他“拿出小刀在船舷上刻了一个记号”是为了什么？ 用“因为……所以……”的句式来说说这个人为什么一点儿也不着急。 指导学生体会那个人的心情，有感情地朗读这一段。 3、学习第3自然段： 指名读，思考：这一自然段主要讲什么？ 读第1句，思考：“还不赶快捞！”这句话还可以怎样说？从这句话中可以看出旁边的人怎样的心情？ 读第2句，思考：“……有什么用啊！”是说有用，还是说没有用？这句话还可以怎样说？你觉得哪种说法语气更坚决，心情更急切？ 指导学生朗读，读出催促的语气和急切的心倩。 4、学习第4自然段： 引导学生有感情地朗读第4自然段，读出那个人不慌不忙说话的语气，使学生在朗读中理解“不慌不忙”这个词语的意思。 掉剑人不慌不忙，他是怎样想的？ “准能把宝剑捞上来”是什么意思？ 这个人难能把宝剑捞上来吗？为什么？ 出示：刻舟求剑故事的动画。 想一想，这个人错在哪里？ 5、讨论：理解成语的含义，领悟其中的道理。 “刻舟求剑”是什么意思？ 学了这则寓言以后，你懂得了什么道理？ 指导朗读 在读中体会那个掉剑人和同船人的神态、表情及语气，练习分角色朗读课文。 要着重指导学生朗读课文的第二至四自然段。第二自然段要读出那个人“一点儿也不着急”的语气。第三、四自然段的对话，可分角色练习朗读，要读出同船的人催他时着急、怀疑的语气和那个掉剑人不慌不忙、十分自信的语气。 启发想象 1、船靠岸以后，那个人是怎样从刻有记号的地方跳下水去捞剑的？ 2、他没捞到剑会说些什么，做些什么？ 3、一起坐船过江的人看到他没捞到剑可能又说些什么？ 第二课时 朗读课文，指导讲故事 1、指导学生熟读课文，先说说每段的主要意思。 2、教师接下面的问题引读课文。 有个人去干什么？一不小心发生了什么事？ 那个人心情怎样？他做了什么？ 有人催他做什么？ 那个人神态怎样？还说了什么？ 3、学生用自己的话试讲故事。 4、布置学生回家后把这个故事讲给爸爸、妈妈听。 分析识记字形，指导书写练习 1、学生自学生字，分析字形。 2、交流识记字形的方法。 “宝、剑、靠”三个生字都是由熟字加上偏旁或两个熟字组成的，可以利用学过的熟字识记字形。 “求”是“球”的一部分。 重点指导： 催：右下与“难”比较。 靠：上下结构，“告、非”各占一半。 求：共七画，与“水”的写法不同，第三笔是“点”，第四笔是“提”，不要把这两笔写成一笔。 3、指导书写，提醒学生注意各字在田字格 中的位置以及