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第一章 绪论 一、学科归属 1.语文课程与教学论这学科到底是归属于教育学还是文学？ 2.研究从哪儿来到哪儿去的问题？ 哲学中繁衍出文学、史学、天文学、地理学、数学、教育学等等。 3.一级学科：教育学、心理学、体育学等等。 二级学科：教育学原理、教育史、学前教育学、高等教育学、课程与教学论等等。 三级学科：语文课程与教学论、数学课程与教学论、英语课程与教学论等等。 二、学科的学术发源 （一）体制之源——师范教育 近代师范教育的产物。 从世界教育发展史来看，近代学校教育意义上的师范教育，开办于中世纪以后。1684年，法国开办教师讲习所，培训初等学校教师。这是欧洲开办师范学校之滥觞。后来，教师讲习所又附设“练习学校”，成为教育实习的开端。 如：著名的法国巴黎高等师范学校 中国的师范教育 1895年，盛宣怀创办南洋公学，1897年设师范院，以培养教师为办学目标，故设置以传授教育教学理论和训练教育教学能力为宗旨的教育学科，教学法、教育学以及各科教授法才得以开设 （二）理论之源——《大教学论》 捷克夸美纽斯1632年出版《大教学论》，是近代第一部比较系统的教育学著作，是独立形态教育学的开端。 （三）体系之源——裴斯泰洛奇 语文学科教学法，发端于瑞士裴斯泰洛齐。1800年，在其请求下，瑞士政府设立了一所公立初等学校。这所学校附设了一个师范训练班，学员学习各科教学法。这所学校所创立的学科教学法，主要包括国语教学法、算数教学法、地理教学法等。裴斯泰洛齐的各科教学法在这所学校的实验非常成功，奠定了近代初等教育各科教学法的基础，他也因此在教育发展史上被称为初等教育各科教学法的奠基人，赢得了“各科教学法之父”的美誉。因之，裴斯泰洛齐可以称为语文学科教学法的创始人。 三、学科的历史沿革和名称的演变 教授法——国文教学法——国语教学法——中学语文教材教法——语文教学法——语文教学论——语文教育学——语文课程与教学论 教学法：实践性和操作性，侧重于研究教学的实践技能，有人称之为应用技术。 教学论：理论性和指导性，侧重于研究语文教学的基本理论问题，追求的是理论指导下的教学实践。 教育学：教育性和方向性，是运用学科教育理论和教学方法，来完成促进学生个性完美发展的育人任务。 四、教学目标 通过这门课的学习，达到的具体要求如下：能写好一篇教案(讲课稿和说课稿)，能讲好一堂课（板书和多媒体），能说好一堂课，能开展一堂拓展型的课，能开展一堂探究型的课。 语文教师的要求：编教学计划，观摩教学、模拟试教活动，试卷的编拟、评分、讲析，教学基本功的训练。 五、学科的基本性质和研究宗旨 基本性质：理论性、实践性、综合性。 这门课是高等师范院校语文教育专业学生的一门专业必修课，是教师教育区别其他类型高等教育的标志。 教育目的：教给学生有关中小学教师的基础理论；训练学生从事中小学语文教学的初步能力；要帮助学生树立从事中小学语文教学的决心和信心 第二章 语文的内涵与性质 课程论：语文的教学目标，语文的内涵与性质； 教学论：语文教学的原则与方法，语文的教学模式，教案的编写，语文教材以及教材的处理方法 分文体的教学（作文教学、阅读教学、识字写字教学、口语交际教学、综合性学习教学等等） 一、语文名称的由来 中国文字 1902年，清政府颁布了张百熙拟定的《钦定学堂章程》，这是中国历史上由政府正式颁布的第一个现代学制——壬寅学制。教学科目有“读经讲经”、“中国文字”、“词章”等，由于内忧外患，没有实行。 中国文学 1904年，《奏定学堂章程》，史称“癸卯学制”，中国历史上第一个由政府正式颁布，在全国范围内实际推行的现代学制。 语文学科单独设科的开始： 国文（1906年），语文单独设科之后的第一个正式名称。 国语（1920年），改国文科为国语科，白话文进入语文课程，标志着具有现代意义的语文课程的确立。 小学开设“国语”，主要教白话文，中学开设“国文”，仍然教文言文 语文，1949年，中央人民政府取消“国文”、“国语”的两个名称，统称为“语文”。 汉语、文学，1956年实行分科教学。 语文，1958年，暂停汉语、文学分科教学。 二、语文的内涵