北师大版《小树有多少棵》教学设计.docVIP

北师大版《小树有多少棵》教学设计 〖教学目标〗 1．探索并掌握整十、整百、整千数乘一位数的口算方法，体验算法多样化。 ? 　2．在讨论解决实际问题的过程中培养学生提出问题和解决问题的意识和能力。 ?　 3．进一步感受数学与生活的联系。 〖教材分析〗 这是在学生上学期已经熟练掌握乘法口诀基础上，新学期的第一节课。教材利用三捆小树的具体情境，引导学生在活动中进一步探索一位数乘整十、整百、整千数的口算方法。 　　与过去教材相比，新教材更加体现了数学化的过程；充分体现了从学生已有的生活经验出发的课程标准理念；更加关注了学生的知识背景及个性差异；鼓励学生独立思考，提出不同的计算方法，体验算法的多样化；为学生提供充分的从事数学活动的机会，力求使学生自己主动建构知识。 〖学校及学生状况分析〗 大庆市萨尔图区东新一小学位于市中心最繁华的地段，属于市区重点学校，教学条件较优越，具有多媒体教室等现代化教学辅助手段，学生大多数来自城市。三年级的学生非常喜爱新教材及配备的学具，新教材图文并茂，学生之间可以亲自动手操作和交流。学生爱说、敢说、爱做、敢做，学习数学始终处于一种乐于探索、积极主动的状态，在计算方面也能够在多样化的前提下选择适合自己的方法。 〖教学设计〗 创设情境，提出问题 ?　 1．教师利用多媒体出示教学情境图，引导学生观察。 ? 　师：同学们，你们知道植树造林对人类的好处吗?每年我们学校都要植树，那么今天我们来看一看，植树的活动中有哪些数学问题。 ? 　 ? 　2．请你认真观察图后和同桌说说你看到了什么，你能提出哪些数学问题? 　　引导学生提出问题“小树一共有多少棵?”。 　　 解决问题，探索口算方法 　　1．独立解答。 　　学生列出算式20×3，然后尝试计算。 　　2．小组交流。 　　让学生结合“小树一共有多少棵”这个情境，在小组内说一说自己列出的算式的含义，再说说计算方法。 　　 3．全班交流。 　　小组代表发言，得出20×3＝60中的20表示每捆有20棵，3表示3捆，60表示一共有60棵树，学生可能想出以下计算方法： 　　20×3就是3个20相加：20+20+20＝60； 　　因为2×3＝6，因此20×3＝60； 　　可以把20看成10×2，这样20×3可以变成10×6。 　　对于学生的计算方法，只要正确，教师就应该对学生进行鼓励和表扬，让学生选择自己喜欢的方法来计算。 　　 　 4．解决问题。 　　4捆小树一共有多少棵?5捆呢?请同学们先试着解决，然后小组内交流，全班汇报。 　　 拓展练习 　　1．口算。 　　3×2　　5×4　　6×7 　　30×2　　50×4　　6×70 　　300×2　　500×4　　6×700 　　学生独立计算，反馈计算结果。 　　师：上面这组算式，横行、竖列分别有哪些规律?用自己的话说说你的发现。 　　 　　 　　2．引导学生说说怎样口算整十、整百、整千数乘一位数。 　　3．数学游戏。 　　教师事先准备好卡片，以同桌为单位开展游戏活动。 　　游戏规则：一位学生取一位数，另一位学生取整十、整百或整千数，然后两个学生都计算这两个数相乘的结果，看谁算得又快又准确。 　　 〖教学反思〗 重视算法多样化是本节课的一个重要指导思想。在本节课中，我利用教材中提供的情境，引导学生提出问题、解决问题。在解决问题的过程中，我充分放手让学生自己探索整十数乘一位数的口算方法，通过学生独立思考、小组交流讨论，经历探索多种算法和与他人交流的过程，培养学生思维的独立性和灵活性。在教学中，我让学生用自己的语言进行表述，而不是强求统一的语言进行操练，使学生在一种自由、民主、和谐的氛围中学习。 　　由于本节课是新学期的第一节课，在练习题的设计上，我比较注重计算方法的训练，而忽略了应用知识、解决实际问题等方面，也没有创设这方面的练习题，我准备下节课在这方面适当加强，以提高学生学数学、用数学的兴趣和能力。 〖案例点评〗 本节课教师注意从学生的生活情境和感兴趣的事物出发，为学生们提供观察和操作的机会，让学生体会数学就在身边，感受数学的乐趣。 　　生活中的实际经验是学生学习数学的基础。“小树有多少棵”这一场景是学生日常生活中很熟悉的，学校或社区每年都进行植树活动，可以说每个学生都亲自经历过。在本节课中，教师根据学生的实际，通过植树这一生活场景，使学生在生动活泼、主动求知的氛围中学习，同时又不失时机地进行环保教育。 　　重视算法的多样化，是数学课程改革的一个重要方面，在本案例中得到体现。本案例教师能利用教材的情境，引导学生提出问题、解决问题。在解决问题的过程中，教师充分放手，让学生自己探索整十、整百、整千数乘一