北师大版《０×５＝？》教案.docVIP

北师大版《０×５＝？》教案 〖教学目标〗 　　1.探索并掌握“0和任何数相乘都等于0”这个规律。 　　2.结合具体情境，能应用所学知识解决学习中的简单问题，逐步培养学生的应用意识和能力。 　　3.经历与他人交流各自算法的过程，使学生学会合作学习。 〖教材分析〗 　　本节是在学生了解乘法意义，掌握两、三位数乘一位数的基础上进行教学的，教材借助“乘法意义”“找规律”等多种方法探索并发现“0和任何数相乘都等于0”这一规律，并在此基础上学习一个因数中间或末尾有0的乘法。 　　一个因数中间或末尾有0的乘法是本课的教学难点，为了更全面说明对“一个因数中间是0乘法”中“0”的处理，在教材原有“试一试”的基础上增加了一题，成为130×5， 402×3， 307×8。以便让学生独立尝试计算后，能对后2题进行对比交流，进而发现402×3中间是0的那位，因为没有进位，所以这一位写0，积当中就保留了0；而307×8因为进位了，所以积当中的0就不见了。 〖学校及学生状况分析〗 　　仓山实验小学位于城乡结合处，是一所省级示范学校，教学条件较为良好。学校于2000年9月作为教育部福建师大基础教育课程改革实验基地参与课改，至今已3年。 　　任教班级学生参与课改两年来，对自主学习的学习方式有所体会、适应。学生发现问题、解决问题的创新能力逐步提高。 〖课堂实录〗 讨论0×5＝?——发现规律 　　1.算一算：3×5＝ 　　2×5＝ 　　1×5＝ 　　2.找规律：在这一组算式中你发现了什么? 　　生1:都是5的乘法。 　　生2:第一个乘数一个比一个小1，积一个比一个小5。 　　师：按这样的规律0×5＝? 　　全班同学高声齐答：等于0。 　　3.你还能用别的方法说明0×5为什么等于0吗? 　　生1:我知道5个0相加等于0，就是0+0+0+0+0＝0。 　　师：“0”是不是和任何数相乘都得0呢?咱们再来算几题看看。 　　 　　生1:0×3＝0。 　　师：为什么? 　　生1:因为3个0相加等于0，0+0+0＝0。 　　生2:7×0＝0。 师：为什么? 　　生2:因为7个0相加等于0。 　　生3:1999×0＝0。 　　师：1999可是个大数，它与0相乘也只得0吗? 　　生3:没错，因为1999个0相加，虽然0很多，可是相加后结果还是0。 　　师：从这些算式，你发现了什么? 　　生4:0和任何数相乘都得0。 　　 试一试——探究算理 　　师：掌握了这一规律，那么一个因数中间或末尾有0的乘法，例如，130×5，402×3，307×8，你们能独立解决吗? 　　全班学生信心十足地回答：能。 　　师：行，打开课堂练习本试一试，算一算。 　　全体同学尝试计算，教师巡视，搜集同学们多样化的算法，并请个别同学将解答板书。 　　130×5＝650 　　 13×5＝65， 130×5＝650。 　　1 3 0 1 3 0 30×5＝15 0， ×5 × 5 100×5＝500， _____ _____ 150+500＝650。 6 5 0 6 5 0 402×3＝1206 　　 　　 　 400×3＝1200， 4 0 2 　 2×3＝6， × 3 ______ 　　1200+6＝1206。 　　 1 2 0 6 307×8＝2456 3 0 7 4 0 2 7×8＝56， × 8 × 3 300×8＝2400， _____ ______ 2 4 0 5 6　　 1 2 0 6 2400+56＝2456。 　　学生对板书的3 0 7×82 4 0 5 63 0 7× 82 4 5 6 　　两竖式产生争论，两竖式赞成者各占一半。 　　生1:我赞成第一种写法，因为第二种写法把因数中间的0弄丢了。 　　师：是啊，因数中间的0哪去了? 　　全体同学情绪高昂，议论纷纷。教师建议小组内讨论后统一意见。 　　讨论结束，全班交流，请刚才赞成第一种写法的同学说说讨论后的看法。 　　　　　　　　　　　　　　　　 3 0 7 　　　　　　　　　　　　　　　　 ×　8 　　生：现在我赞成第二种写法。因为_____，7×8＝56，个位写6，向十位进5，0×8＝0进5得5，要在十位上写5。所以0才不见了。 　　师：你们赞成这位同学现在的说法吗? 　　生：赞成。 　　 练一练——掌握算法 　　师：打开课本，看看今天学习的内容，并完成练一练。 　　240×2302×515×325×4 　　204×2320×5150×3250×4 　　要求学生独立计算后，比较每两列算式，说说你发现了什么? 　　生1:前两列的第一个因数只是几个数字交换了位置，第二个因数都一样。