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《石灰吟》教学设计 溧阳市天目湖实验学校 余爱娣 教学目标： 1、理解诗句的意思。了解石灰的特点。 2、联系作者生平，了解诗句托物言志的特点，体会作者“要留清白在人间”的志向。 3、有感情地朗诵并背诵古诗。 教学重点：了解诗句托物言志的特点。 教学难点：联系作者生平，体会作者的志向。 课前准备：学生阅读的资料；PPT。 一、导入 1、今天我们学习一首古诗，板书：石灰吟。朗读课题。 2、顺势解题： （1）看题目你觉得这是一首写什么的诗？知道石灰是一种什么东西吗？交流。 出示：石灰的前身叫石灰石，埋藏在深山大岭之中。经过千锤万击开采出来之后，它被运到石灰窑里，又经受高温焚烧，变成了生石灰，却仍然非常坚硬。再经过冷水浸泡，就成了粉末状洁白的石灰。 你们看，教室的白墙 就是石灰水粉刷出来的。 (2) “吟”是什么意思？吟是一种古诗的体裁，有吟诵、赞美之意。 3、石灰到底有什么值得吟咏的呢？让我们走进诗里看看吧。先看本诗的作者是—— 板书：于谦 谁来给大家介绍一下于谦？ 出示：于谦，明朝著名民族英雄，浙江钱塘人。中进士，任地方官十几年。在任期间，于谦严格执法，廉洁奉公，救济灾荒，关心百姓，具有很高的威望。公元１４４９年，明帝英宗贸然率大军出征与北方的瓦剌军作战，明军大败，５０万人马全军覆没，明帝英宗被俘。于谦临危受命任兵部尚书，并亲自督战五昼夜打败了瓦剌军，赢得了京师保卫战的胜利，英宗也得以归国。可是回朝后，于谦不仅没有受到嘉奖，反而遭到朝中恶势力的迫害，以叛逆罪被杀害。 4、学生自读：你对于谦产生了怎样的感情？ 5、过渡：让我们走进这位可敬的诗人的诗作中吧。 二、初读古诗，读准读通 1、自由读读这首诗，注意认准字形，读准字音，读顺每句诗。（学生自由读诗） 2、谁来提醒一下大家，哪些字、词或诗句在读的时候需要注意，哪些字容易写错？ （1）不要把“粉骨碎身”读成“粉身碎骨”；齐读词2遍。 （2）“焚烧”两个字要注意； （3）“锤”字笔画多，也应当注意。 3、指读，评：有没有读准读顺？同桌互读。齐读。 三、再读古诗，理解诗意 1、过渡：诗句是什么意思呢？请同学们认真地读读这首诗，试着用自己的话说说每一句诗的意思，不明白的地方画出来。 2、解疑：请学生提出不明白的字词，师生解答。 “若等闲”：等闲（平常事，联系长征诗句理解）；若呢？连起来说：好像平常事。提问：石灰把什么当作平常的呢？连起来说说这句诗的意思。 “千锤万击”，体会千、万是虚指，次数多。像这样词还有？读好该词。 指名说一说该句诗的意思。（连起来说一说第1、2句诗的意思）齐读1、2句。 3、谁来说一说3、4两句诗的意思？（请该生读） 4、石灰不怕什么？你能用上关联词语说一说吗？齐读3、4句诗。 5、指名学生完整地说说全诗的意思，不恰切的地方师生补充。（全诗意思：石灰经受了千锤万凿才从深山里出来，烈火焚烧也好像是很平常的事。即使粉身碎骨也全然不怕，只要能把清白留在人间。） 6、吟诵：这就是石灰的一生，平平凡凡，轰轰烈烈，难怪于谦如此敬佩地赞颂道……（诵读全诗） 四、三读古诗，读出意境 1、读着读着，我们的眼前仿佛出现了一幅幅画面。下面我们再来读读这首诗，看看你从哪句诗中读出了怎样的画面。（可以联系刚才交流的有关石灰的材料，还可以和同桌交流一下你所看到的画面） 2、引导交流： （1）课件依学情出示第一、二句诗，指名学生说说他想象到的画面。 （2）请带着你的理解读诗句。 评价 ：第一句：他读得怎么样？（引导学生从“千锤万击”的力度评价） 第二句：紧接着它又被运到窑里经受—— 请用你的朗读，把我们带到熊熊的烈火中去吧！（请一名学生读） 他读得怎么样？ 可是石灰石对“烈火焚烧”是怎样的态度呢？ 请再读这句诗。（学生齐读。） （3）让我们再来看看后两句诗，相信同学们能像刚才那样细细品味，能读出诗的情感。（课件出示第三、四句诗） 3、学到这里，有一个疑问：“清白”能改成“青白”吗？理由？ 引导体会： 它不怕什么？把“全”换一个字放进去读。（“都”“尽”“皆”“俱”） “千锤万凿、烈火焚烧、粉骨碎身”，石灰石受到的折磨与摧残真是到了极点啊。然而这一切石灰都不怕，为什么？引读——（要留清白在人间） 石灰之所以忍辱负重，承受煎熬，原来有着这样远大的理想与崇高的气节！此处 的清白原来指的是远大的理想与崇高的气节4、这就是坚忍不拔的石灰，这就是宁死不屈的石灰。你敬佩吗？难怪诗人如此 敬佩地吟诵道……（诵读全诗） 五、四读古诗，领会志向 1、古人常说“诗言志，歌咏情”。诗歌大多表达诗人的志向、情操。于谦在十二岁时就写下了《石灰吟》这样慷慨激昂的诗句。他为什么要写这首诗呢？（思考，交流，[板：托物言志]） 十一二岁，正是一个人开始思考人生价值的时候。同学们，我们