历史课堂教学生态化的构建探析--新.docVIP

历史课堂教学生态化的构建探析 吴才兴 （原载于《历史教学问题》2011年第1期） 摘要：生态学和教育学的相互交叉与渗透，产生了教育生态学；教育生态学理论对历史课堂教学有很强的指导性。在新课程改革背景下，历史课堂教学应当生态化。历史课堂教学生态化可以从教学生态系统中的教学价值观、师生关系、教学目标、教学内容、教学过程、教学评价等方面进行建构。 关键词：历史课堂；教学环境；教学生态化；可持续发展 由于生态灾难导致的生态危机，日益引起了人们对生态环境的关注，生态学的观念逐渐深入人心。生态作为一个日益受到重视的环境概念，从自然科学领域向社会科学领域延伸,包括教育领域，国内外许多教育学者都提出以生态学的视角来重新审视教育问题，并进行了许多具体深入的研究和探索。生态教育，是满足学生对知识、能力的需求，不对其今后的生理、心理发展以及各种能力进一步提高构成危害的教育，是一种可持续发展的教育。而生态课堂是生态教育的重要载体，是一种微观教育生态系统。 生态学理论认为，生态教学是一个由教师、学生和教学环境构成的特殊的教学生态系统。在这个系统中，教师与学生之间、师生与教学环境之间是一种和谐的、动态的、多元的、均衡的、有持续生命力的教学形态。在教学生态系统中，教学环境是指与教学活动相关的各种教学要素，主要有教学价值观、教学目标、教学内容、教学过程、教学评价等。 历史课堂生态化教学是一种在教学过程中，教师在和谐、均衡、动态、多元的生态学思想的指导下，进行历史教学中教学价值观的确立、教学目标的设置、教学内容的选择和优化、教学方式的选择、教学评价的开展等，使课堂回归自然，个体回归自然，形成健康、自由、个性、发展的生态空间，进而形成促进学生全面的、和谐的可持续发展的教学。在新课程改革背景下，历史课堂教学应当生态化。那么，生态化教学这一教学理念如何在具体的历史课堂中应用实施呢?下面本文将从教学生态系统中的教学价值观、师生关系、教学目标、教学内容、教学过程、教学评价等方面入手，对历史课堂教学生态化的建构进行一些探究。 一、构建关怀生命的历史课堂教学价值观——注重人的生命可持续发展 教学价值观是指人们对教学活动中教学属性和教学需要满足之间的认识和看法。[1]我国新一轮基础教育课程改革积极倡导新的课程价值观，即改变课程过于注重知识的传授，强调要形成积极主动的学习态度，在教学过程中不仅要获得基础知识与基本技能，而且要学会学习和形成正确价值观。课程改革的核心环节是课程的实施，课程实施的基本途径则是具体的课堂教学，因此，课程价值观的转变也要求建立与之相适应的教学价值观。 新型教学价值观认为，教学过程不是一种单纯的认识过程，而是人的生命意义的发生、创造与凝聚的过程，是生命力量的呈现与发展的过程，是学习主体对生命内涵的体验、认识、重新构建的过程。教学不只是单纯传递知识的过程，而是一种生命活动，是生命存在的基本方式。师生在教学中通过理解，体验不断领悟世界的意义和人本身存在的意义，不断地激活生命、丰富生命，不断提升生命的质量与价值。生态化教学价值观应体现“注重人的生命可持续发展”这一价值追求，即教学应是一种以人的生命发展为依归的教学，它尊重生命、关怀生命、拓展生命、提升生命，蕴涵着高度的生命价值与意义。它所关心的不仅是人可以经由教学而获得知识和技能，而且在于人的生命意义可以经由教学而获得彰显和扩展。[2] 但是传统的教只注重对学生知识技能的培养，忽视了学生是作为活生生的个体存在，对其生命的关注、精神的关怀不够。注重学生的个体差异，关注学生的精神需求，唤醒学生的主体意识 “真实的教学过程是一个渐进的、多层次和多角度的非线形序列，是师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程”[5]。动态生成性是对教学过程可变牲的概括，是对过分强调教学预设性、计划性、规定性的一个重要补充和修正。叶澜教授认为：“知识正从静态向动态的转变，原来的知识观是现成的、结论性的，现在的知识是一个过程，是形成中的，需要个体生命主动调动自己的体验去活化和内化。”[6]因此，她在总结课堂教学改革基础成果的基础上，提出建立“师生共同参与、相互作用、创造性地实现教学目标”的动态生成的教学过程观。 历史课堂的生态化教学不能固守传统不放，只停留于基础知识和基础技能的传授，而应考虑到课堂教学中有活生生的人的存在这个因素，也要在教学中注重过程与方法，注重人的情感、态度及价值观。“在掌握历史知识的过程中，既有能力的训练，也有对史学方法的了解和运用，更有态度、情感和价值观的体验与熏陶。掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体。”[7]所以把历史课堂教学看成是“活动——建构”的过程，是学生源于历史课堂教学过程中的自我活动经验，并在学习过程中能力逐步得到提高，情感态度与价值观逐渐得到培养升华的过程。在这样