在教学中发展学生音乐智能的策略-广西艺术学院.docVIP

在《音乐教育学》课程教学中发展学生音乐智能的策略 广西艺术学院 陈玉丹 内容提要：本文分析了音乐智能的特点，提出如何在高师教学中发展学生音乐智能的几点策略：从实施分层递进教学原则、明确分层教学的目标定位、实施分层递进的教学方法、精心设计分层递进的作业练习、进行分层递进的学习方法指导、实施分层递进教学效果的评价六个方面论述在音乐教学中如何发展学生的音乐智能。 关 键 词：音乐智能 高师音乐教学 策略 一、音乐智能 音乐智能(Musical Intelligence)，是指感觉、欣赏、演奏、歌唱、创作音乐的能力。“音乐，节奏、声音和振动以某些方式改变自我意识的效果，比其它任何一种智能的组成要素更为有力。”在学生身上表现为对声音的敏感，积极向上的生活态度和良好的人际协调能力。在现实的音乐学习中，每个人都拥有不同程度的音乐智能，如：在中小学音乐教学中会发现学生有的善长唱歌，有的善长器乐，有的善长音乐分析评论，一旦教师发现并启发学生找准自己的音乐智能，并发展下去，他们在音乐学习的个人潜能就得到极大地释放和不断发展。传统的发展学生音乐智能的策略：聆听音乐、培养基本的音乐技能、创作课程歌曲、用音乐激发创造力、在教室里制作乐器 音乐智能具有普遍性与独立性，差异性与多样性，实践性与综合性三个特点。 1、音乐智能存在的普通性与相对独立性。每一个人都有自己的音乐智能，每一个体的音乐智能都具有自己的特点和表现形式。正如莫扎特、舒曼、舒伯特、柴可夫斯基他们都具有各自不同的文化背景、个性、性格及其音乐风格。而作为教师的我们在音乐教学中必须面向全体学生，处理好共性与个性的关系，促进人人成功。 2、音乐智能发展进程的差异性与多样性。由于每个人的先天素质、后天环境以及音乐实践活动的不同，人与人之间在能力、音乐智能上是存在差异的，伴随着的差异使之同时具有多样性的特点。从学习的量来分析，学生学习分析音乐文献，在同一时间内，有的阅读分析量就大一些、细一些，有深一些，有的就少一些，浅一些；从学习的质来看，同样演奏一首钢琴曲目，不同的同学在演奏表现技巧，如音色、音质、连贯、流畅、优美等，在塑造音乐形象，情感表达等方面在质方面的表现是不一样的；从音乐表现能力看，同样演唱《我的祖国》，郭兰英、朱逢博、彭丽媛、奚秀兰、宋祖英等歌唱家的处理又各有千秋；从音乐能力发展来看，有的人音乐能力成熟得早一些，有的人音乐能力发展慢些，都存在着差异。作为教师，关键是诱发学生学习音乐的音乐智能显露，创造条件和科学的适时开发他们的音乐潜能。 3、音乐智能形成的实践性与综合性。实践是人们认识自然与改造自然，认识社会与改造社会的有意识的活动。音乐智能的形成与发展，离不开音乐实践活动，通过音乐实践活动来培养学生的音乐感受力、鉴赏力、理解力、表现力、创造力。而“任何能力都是多种特性的综合，具有自己独特的结构。在能力结构中，有些心理特性占主要地位，有的特性则处于次要和辅助地位。”如在《钢琴即兴编配》课中，综合了乐理、和声、钢琴、曲式等方面的知识。在教学活动中要注重发展学生的智力与能力。我们应该看到，智力和能力在组成因素及其结构方面各不相同，智力由观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力5个基本因素组成。这五种智力因素相互交织，相互制约。思维力是智力活动的核心。能力是由组织能力、定向能力、适应能力实际操作能力和创造能力5种基本因素构成。在音乐教学中，强调促进学生智力与能力发展方面互相渗透，互相制约，互相促进，以达到智力与能力，先天与后天的“合金”。 二、发展学生音乐智能的策略 在《音乐教育学》集体教学中如何发展音乐智能？必须用科学、合理的教学组织及结构，实行因材施教，分层递进教学。音乐师范生是未来的教师，在音乐学习中班级进行分层递进教学，是根据学习音乐情况，根据国家音乐课程标准新的要求，做到在感受与鉴赏，表现与创造音乐等教学内容适中，教学目标分层，练习作业分层，评价激励，促进学生个性与音乐智能的发展。 策略一，实施分层递进教学原则。 在音乐教学中，分层递进的教学原则是： 1、全体性。无论是上什么教学内容、乐理、歌唱、视唱、练耳、和声、曲式等等，在教育实习中，无论是上单一课或综合课，都必须面向全体学生，为每一位学生着想，通过分层教学，实现整体学生的发展与提高。这是面向全体学生，通过分层教学发展学生音乐智能的核心问题。 2、主体性。是指在音乐教学中要沟通师生感情，发挥音乐教学中的每一个教学环节的作用，调动每一位学生的学习积极性和主动性，使学生真正成为学习的主体。 3、动态性。我们应该看到，发展学生音乐智能的分层音乐教学是动态性的，作为音乐教师要时时关注学生学习音乐的情况变化，并根据变化来调整音乐教学。这是发展音乐智能分层音乐教学的重要前提。 4、开放性。就是在分层音乐教学中注重师生之间、学生之间的情感和