小学数学课堂教学提问与反思的教学策略--新.docVIP

小学数学课堂提问策略 一、课堂提问的含义和功能 课堂提问的功能 　　一位名师打过这样的比方：如果把学生的大脑比做一泓平静的池水，那么，教师的课堂提问就像投入池中的一块石子，激起学生思维的涟漪和心灵的浪花。可见，教师合理而巧妙的提问能够有效地点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲，并为他们发现、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，引导学生去探索达到目标的途径，获得知识的同时，也增长了智慧，养成勤于思考的习惯。其主要功能如下： （一）激发学生的学习动机和兴趣　 （二） 促进学生学习（三）为学生提供参与机会　　（四）培养能力 （五）反馈教学信息 （六）管理课堂教学 随着小学数学课堂改革的不断深入，数学教师越来越重视课堂上将学生置于主体地位，着重训练学生的思维能力，这种教学思路能否顺利地实施，课堂提问是一个关键。“问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向、才有动力、才有创新。” （二）课堂提问中存在的主要问题 在小学数学课堂教学里头，教师在提问中存在的一些主要问题。 （ 1 ）提问过于频繁。一堂课，一共才 40 分钟，（ 2 ）问题过于空泛，指向不清晰。 提问的这个问题过于的空泛，指向不清晰，就是有时候问的这个问题太空了，不明白不会回答，因为他不知道老师问的到底是什么，或者是说他不太容易一下就想起来怎么回答，比如说老师经常问，为什么？有的老师一堂课可能会问很多个为什么，这个地方为什么，那个地方为什么，咱们说关注为什么，关注问题背后的道理是很重要的，可是我们说提问的方式有很多种，不一定非得用简简单单的为什么直接来提问。有的时候可以给孩子一些材料，有的时候可以结合着孩子的问题，具体来问，所以问题的指向应该是很清晰的。 （ 3 ）提问目标不明。 有时提的问题太宽泛，教师又缺乏一定的机智，不能巧妙地引导，导致教学时间的浪费。【（略）】 （）（ ）提问只针对少量学生，多数学生冷场。有的老师提问的时候只针对少量学生，多数学生冷场。（）提问只求标准答案，对学生的想法一时不好处理。 有的老师提问的时候，只求标准答案，比如说关于圆的问题，老师特别想让孩子说出来一中同长，有的孩子他就不想说这个，他说圆心和半径，其实圆心和半径不就是定点定长吗？不就是一中同长吗，那么多的表述的方法，其实说的都是一回事，我们有的老师只要是答案不一样，就不理了，让他坐下了，其实我们老师更好的做法可以鼓励孩子，让孩子的问题更好的对接到标准答案。这时候，这些孩子他就得到更好的发展，他起码觉得，这个答案是我们自己探索出来的（ ）跳转问题很快，不能跟随或有效引领学生的思路。 有的老师跳转问题很快，老师问的这一个问题，学生在思考，有一个学生回答了，回答之后那么多孩子还没明白，这时候老师很快把问题转向了下一个步骤那么多孩子还没明白呢，老师有时候需要一些重复，在老师重复的时候，很多孩子才能达到真正的理解。 1、教学生提问题，教师要先会提问题。 教师提问的方向是为了把学生引向深入的思考。比如说一堂课，一开始通过教师的问题把学生引入到数学课堂里面，先让学生入课，随着教学活动的开展，把学生引向深入的思考，去思考关键的问题，然后去解决问题，在课后的时候，让学生有一个概括提升，这些都是通过老师的提问而达到的。 比如：一位教师执教的五年级上册《探索周期现象中的规律》一课，深为该教师的课堂提问折服，现摘录部分如下：（正面）　　 在我们的教学中，往往不缺少“好问”的教师，但缺少“问好”的教师。在教学设计时，精心进行问题的设计，用问题推进课堂的进程，用问题深入知识的本质，用问题提升学生的思维品质。同时，在课结束时，不忘问学生一声：还有什么问题吗？培养学生提问题的能力。 课堂首先就是活动之前的提问。 良好的开端，等于成功的一半。课堂教学也是如此，课的开头称为“导入新课”，课堂教学的导入虽仅几句话，仅占几分钟，但它是教学过程的重要环节，它负有激发学生兴趣，集中学生注意力，渗透主题和带入情境的任务。 而新课导入常常以设计问题作为主要形式之一，精心设计的导入提问，能唤起学生的注意力，启动学生思维的机器，激起学生浓厚的学习兴趣，形成学习动机，并为学习新知识作好铺垫，从而为有效的课堂教学奠定良好的基础。否则，影响教学效果。 【?案例一：教学三年级“长方形的周长”。案例二：教学四年级“三角形三边的关系”。 案例三：在学习《除法的初步认识》时，】 因此，入课时的提问把握以下几个方面： （ 1 ）为了解学生而问。活动之前的提问要加深对学生的了解。比如这样的一堂课，就是吴正宪老师教学估算的时候，一方面要让学生入课，还有一个方面呢，是要加深对学生的了解。因为对那个班的学生不是非常熟悉，这时候问学生对于估算你们都想了解些什么呀？学生就说了，我特别想知道估算到底有什么用？然后估算什么要估？什么时候要算？估算这个