《高中数学几何概型教案.docVIP

几 何 概 型 海南华侨中学数学组 黄玲玲 教材：人教版《数学》必修3第135页—138页 一、教材分析 本节课选自人教版普通高中课程标准实验教科书《数学》必修3§3.3节，《几何概型》共安排2课时,本节课是第1课时，主要是学习几何概型的特点及其概率的求法. （一）教材的地位与作用：几何概型是区别于古典概型的另一类等可能概型，将研究有限个基本事件过渡到研究无限多个基本事件.通过学习,进一步体会概率的思想及其丰富内涵.感受几何概型在解决实际问题中的作用. （二）教学目标： 知识与技能： 1、通过具体实例正确理解几何概型的定义及与古典概型的区别； 2、掌握几何概型的概率计算公式并能进行简单的计算与应用. 过程与方法： 1、通过“雷击电话线”和“抛掷黄豆”两个试验感受结果的无限性与等可能性，引入几何概型； 2、通过计算引例中的概率问题，互相交流得出几何概型的计算公式，体验从特殊到一般的思想方法； 3、通过分析具体问题的实际背景对问题进行观察、对比和交流讨论，能找出（画出）全部结果构成的区域以及满足条件的事件所构成的区域，从中领悟类比思想、转化思想、数形结合思想. 情感与态度价值观：在引入以及例题部分充分发挥学生的合作意识和团队精神，认识几何概型在实际生活中的应用，从中体验成功的喜悦. （三）教学重点与难点： 教学重点：理解几何概型的定义，会用公式计算概率； 确定重点依据:根据课标要求及学生在学习中可能会混淆几何概型与古典概 型. 教学难点：1、等可能性的判断及对几何概率模型中基本事件的构成分析； 2、将实际问题转化为几何概型. 确定难点依据:首先判断几何概型，尤其是等可能性比古典概型更难于判断 其次在解决几何概型的问题中学生的最大困难就是建立数学 模型. 二、教学设计 教学环节 教学素材 师生互动 设计意图 一、 以 境 激 情 导 入 新知 教学环 节 一、 以 境 激 情 导 入 新知 问题1：一条长50米的电话线架于两电线杆之间，其中一个杆子上装有变压器.在暴风雨天气中，电话线遭到雷击的点是随机的.试求雷击点距离变压器不小于20米情况发生的概率. 1.教师引导学生从以下几个方面思考： 本题中基本事件是指什么？ 基本事件的总数？ 满足条件的基本事件个数？ 2.学生交流回答；教师板书课题. 1.增强数学学习的趣味性，激发学生的学习兴趣； 2.在思考问题的过程中感受基本事件的无限性，发现其与古典概型的不同. 3.自然引入本节课课题—几何概型. 问题2： 如图所示的边长为2的正方形区域内有一个面积为1的心形区域现将一颗豆子随机地扔在正方形内计算它落在阴影部分的概率（不计豆子的面积且豆子都能落在正方形区域内） 定义：如果每个事件发生的概率只与构成该事件区域的长度（面积或体积）成比例，则称这样的概率模型为几何概率模型，简称为几何概型 . 教学素材 计算公式： 1. 教师引导学生从以下几个方面思考：： 本题中基本事件是指什么？ 基本事件的总数？ 满足条件的基本事件个数？ 上述两题中基本事件除了无限性外是否还等可能？ 2.学生交流讨论，师生共同得出几何概型的特点. 3.教师提问： 那么我们应该如何来计算上述两问题的概率呢？ 4.学生交流后回答 师生互动 5.利用动画演示问题2 若心形所在的位置发生改变或心型的形状发生改变（面积不变）是否会影响概率的大小 6.学生相互交流得出结论 7. 教师给出几何概型的定义及计算公式并利用两个引例解释几何概型中随机事件的概率大小与随机事件所在区域的形状，位置无关，只与该区域的大小有关.　 1.把实际问题抽象成数学模型，是学生形成和掌握概念的前提，也是培养学生观察分析的重要一步. 2.紧扣几何概型的特点是公式推导的关键，让学生经历对事物从特殊到一般的认识过程，促使学生的认知结构不断完善. 设计意图 3.在概念的形成环节中设计了两个不同的引例分别与长度及面积有关，让学生感受不同背景下的几何概型. 4.利用动画增强趣味性和直观性便于学生接受. 二、 剖 析 例 题 巩固 深化 教学环 节 例１：某人午觉醒来,发现表停了,他打开收音机,想听电台整点报时,求他等待的时间不多于10分钟的概率. 反馈练习： 有一杯1升的水,其中含有1个细菌,用一个小杯从这杯水中取出0.1升,求小杯水中含有这个细菌的概率 教学素材 1.教师提出问题： 1）本题中基本事件是指什么？ 2）全部结果构成的区域是什么？ 3）构成事件的区域是什么？ 2.学生计算，教师板书解题过程. 3.对学生中出现的不同解法给予表扬和点评