小学语文高效课堂--新.pptVIP

2. 　夯实识字写字教学 就是在低年级教学中落实课标提出的以识字写字为重点，中高年级也要把识字、写字作为重要的教学内容。还要重视学词，加强词语的理解、辨析、积累、运用。识字教学要教给方法，培养识字能力，以及在生活中主动识字的习惯。要大力加强写字的指导与练习，中国人一定要写好中国字。各年级要狠抓写字姿势和写字习惯的培养，直到习惯成自然。识字、写字、学词是贯彻整个小学阶段最基本重要的任务，一定要夯实这一语文学习的基础。 3. 加强语言文字运用 要增强语言文字运用的意识，丰富语言文字运用的内容和形式，如低年级运用词语说话、写话，抓住常用句式、有特点的句式进行迁移运用。中高年级结合文本的内容、语言、段式、文章的写法，设计灵活多样的小练笔。要大力改进字词教学、口语交际教学、习作教学，丰富学生的语汇，发展口头语言和书面表达能力。要加强与现实生活的联系，激活学生自主表达的欲望。培养运用语言文字解决生活所需的实用的表达能力。 4.渗透学法 在学生的学习过程中，老师要进行学习方法、学习策略的指导，用有效的导和引促成阅读教学的高质量，提升每个学生的学习力 5.抓好朗读 （1）精选练点，重点朗读 真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。但这些指导不可能课课皆有，次次具备。因此，要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。 五上《18慈母情深》为著名作家梁晓声所作。文章描述了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂，一件日常生活小事却诠释了人世间最伟大的感情——母爱。 王老师在引导学生感悟这句话时，是 这样设计的： “母亲说完，立刻又坐了下去，立刻 又曲了背，立刻又将头伏在缝纫机板上， 立刻又陷入了忙碌……” 师：你从哪个词读出这个句子是快镜头（四 个“立刻” ） 师：读出快镜头的感觉（指名读） 师：再快一点（再指名读 ） 师：孩子，能做到一口气读下来，中间不 换气吗？再读！ （再指名读 ） 齐读！ 快得受不了，是吗？你只是动了嘴唇，而母亲却一直在忙碌，再读！ “立刻”是什么意思？（速度很快，不容耽搁） 找近义词（马上，迅速，立即……） 梁晓声是谁？作家！语言那么贫乏？这么多词不用！他不用，我们用！（给文字换词，换成“母亲说完，马上又坐了下去，迅速又弯曲了背，立即又将头伏在了缝纫机板上，立刻又陷入了忙碌……”） 来读！要换不换？为什么？（学生说感觉读起来不通顺） 一起合成，一个比一个快，孩子们，你们的感觉非常准！ 母亲就是这么干活的。再读！ 孩子们再继续找，哪句话给你的感受更单调，更乏味？（从造句的角度） 第一句用词有变化吗？（第一句显得更单调更乏味） 你们能感觉到，大作家梁晓声能感觉不到？他为什么一定要这样写？（学生：因为母亲的工作本来就是这样单调，这样枯燥，这样乏味） 来读！要换不换？为什么？（学生说感觉读起来不通顺） 一起合成，一个比一个快，孩子们，你们的感觉非常准！ 母亲就是这么干活的。再读！ 孩子们再继续找，哪句话给你的感受更单调，更乏味？（从造句的角度） 第一句用词有变化吗？（第一句显得更单调更乏味） 你们能感觉到，大作家梁晓声能感觉不到？他为什么一定要这样写？（学生：因为母亲的工作本来就是这样单调，这样枯燥，这样乏味） （2）读有层次 循序渐进 读书之法，在于循序渐进，熟读而精思 ——朱熹 必须按照语文教学原则和学生的认知规律，进行步步深入、环环相扣的阅读教学设计，一步一个脚印地让学生在不同层次的准确到位朗读中，领略到水到渠成的阅读乐趣，形成扎实的语文能力。 朗读的层次 1.初读：抓重点字词，读正确，整体感知课文内容 2.精读：抓重点句段，读流利，深刻领会课文内容 3.品（研）读：创设情境，读出感情，体悟思想感情 4.赏读：声情并茂，内化语言，赏识文本妙处 读有层次举例——尊严 “先生，吃您那么多东西，您有什么活儿需要我做吗？” “不，我没什么活儿需要您做。” “先生，我不能吃你的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！” “我想起来了，我家确实有一些活儿需要您帮忙。不过，等您吃过饭，我再给您派活儿。” “不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！” “小伙子，您愿意为我捶背吗？” 读有层次举例——尊严 第一步老师引导学生朗读哈默与杰克逊之间的对话，让学生整体感知对话的内容—请求劳动换取食物的对话过程。第二步引导学生重点精读哈默的三句话，边读边思考每句