班级自主管理--新.docVIP

更新教育观念，探索科学管理模式，促进学生自主全面发展 --班级自主管理浅谈 著名学者鲁洁教授曾说：“理想的教育并不是要以各种现实的规定性去束缚人、限制人，而是要使人从现实性看到各种发展的可能性，并善于将可能性转化为现实性；它要使人树立起发展与超越现实的理想，并善于将理想赋于现实。培养一种理想与实现相统一的人，超越意识超越能力相统一的人，这才是教育之宗旨。”我们今天的教育是“现代教育”，现代教育的一个重要特点，就是教育必须着眼于人的内在的发展要求，把人当做教育目的的本身，培养具有强烈的主体意识，富有创新精神的现代人。而我们教育的对象是正处于自我意识觉醒阶段的初中生，由于“自我觉醒”，他们不再被动地接受教育影响。他们接受教育影响的过程，是主动选择的过程，但这种选择仍具有局限性，面对这一特殊发展阶段的个体和群体，如何做好“自我”发展的促进工作，这是我们教育工作者，特别初中班主任需要探讨的课题。 苏霍姆林斯基说过，能够促进自我教育的教育才是真正的教育，也有位教育家曾这样说过：当外在教育影响转化为受教育者的自我教育，才是成功的教育。面对“自我觉醒”的初中生，我们选择推行班级自主管理模式，学生自我教育方式让学生自我认识，自我料理，自我评价，自我监督，自我改正，自我完善，这不仅成为可能，而且适合学生成长规律的需要，更能服务学生将来发展的需要。 一、班级自主管理的内涵 班级自主管理是指在创新教育理论的指导下进行的教师自主管理班级，学生自我管理，自主发展的以培养创新人才为价值取向的教育管理实践。 班级自主管理要充分发挥学生积极参与班级管理的自主性、能动性和超越性，在实践中培养学生的主体性。所谓自主性，就是人能自觉地参与到各项活动中，享有身体上、思想上的充分自由，有自己的主见；所谓能动性，就是人能根据自己的经验和判断主动参与，而不是等着别人下命令、作指示；所谓超越性，就是人能不断地吸收外界信息，提高自己的水平和能力，创造性的完成各项任务，丰富自己，发展自己。 班级自主管理要充分体现“以人为本”的教育观念，要注意唤醒和保护人的尊严、关注和提升人的价值，维护人的权利，关注、分析、纠正一切不科学、不自由、不公正、不合理、非人性、非人道的教育思想与行为，努力营建一个适合学生成长的学校生活世界。 二、班级自主管理的误区分析 1、自主管理不等于放手管理 实施自主管理时，班主任“放手”让学生自主管理的程度是由学生的自主管理水平决定的。 当学生处于自主管理自觉水平阶段时，即已意识到自觉参与班级管理的需要，但这种自责还没有付诸行动，此时班主任在班级自主管理中应处于主导地位，应进一步培养学生的自主管理意识，否则，将会导致班级管理的秩序混乱，一些常规工作无法正常推进。 当学生的自主管理处于自理水平阶段时，即意识到自主管理的需要，并积极行动起来，自觉管理班组的各项事务，但缺乏自律性、协调性。如此时淡化班主任的核心作用，不科学合理设计、分配管理者的角色和责任，不向学生提出管理目标及要求，易导致班级管理的局面不稳定，班级管理效果时好时坏。 当学生自主管理处于自能水平阶段时，即能够自主支配调整自己的管理行为，以适度的方式实现自己选择的目标，如果此班主任放弃了对学生自主管理的创新性指导，淡化班主任的灵魂作用。长此以往，学生的自主管理水平便会下降，班级管理效益会逐步降低。 总之，自主管理不等于放手管理，在班级自主管理的各个阶段，班主任应发挥他的主导、核心和灵魂作用。注意处理好“约束”与“放权”的“度”的问题，在实际的工作中，班主行既要防止事地巨细，事必躬亲的“管家行为”的出现，又要摒弃放任自流，不闻不问的“甩手掌握”的形象，真正对学生的自我管理进行指导，放手任他们自我活动，在活动中锻炼能力，成为班级的主人。 2、自主管理不是部分人的自主管理 自主管理。应倡导让所有的学生寻找、发现、确定自己的管理岗位，使学生在自己确定的岗位上，主动、积极地履行自己的管理职责。学生一方面是管理者，一方面又是被管理者，在这种交互的管理中，真切体验到管理工作的价值、意义，积累相关的工作经验。 那种认为自主管理只适用于部分自主水平较高的学生的作法是部分人的自主管理，不是真正的自主管理，也出现不了自主管理的效益。因此，我们倡导“人人都是管理者，人人都是被管理者”的教育管理理念，信任每一名学生，帮助每一名学生找到适合自己的管理岗位，建立起自信心和使命感，让他们体验成功的感受，以此强化学生自主管理的意识和行为。 3、班级自主管理是“管”与“理”的有机结合 班主任不是“管”，班组管理的效能要靠班主任的爱心、学识，人格魅力和职业修养来实现，不能用行政管理的观念和方法来“管”学生，甚至“卡”“压”学生，简单地规定学生必须做什么，禁止做哪些，不注意研究班级问题，不用科学的方法来解决问题。实际上，班级管理既要“管”，又要