湖南第一师范学院数理系--新.pptVIP

湖南第一师范学院数理系 陈秀琼 一 案例教学 二 案例教学应用于新课程的价值 三 案例教学的实施原则和步骤 四 案例教学中应注意的几个问题 五 案例教学的局限性分析与改进  随着教师教育的发展，也随着行动研究，校本培训等的日益凸显，案例教学正越来越引起大家的广泛关注．它最先运用于法学界和医学界，其后运用于管理学界，在教育学界得到运用是20世纪70年代以后的事情，被视为教师教育中一种有前途的方法．联合国科教文组织进行过一次调查，对案例教学、课堂讲授、研讨会、模拟角色、自学、影视教学等多种形式的教学方法进行效果对比，以确定各种教学方法在传授知识、提高分析能力、转变观念、学生所得知识留存度等方面的优劣高低．经过广泛的调研和大量的数据统计分析，得出的结论是这样的：在分析问题和解决问题能力提高即观念培养上，案例教学的效果排名第一；在传授知识和所得知识留存度上，案例教学排名第二． 案例是包含有问题或者疑难情景在内的真实发生的典型事件。案例教学是指在学生掌握有关基本知识和技能的基础上，根据教学目的和教学要求，运用典型案例，指导学生进行分析解剖以获取知识和实际能力的一种教学方法。它至少具有以下几个特点：①突出的实践性。在案例教学中，它没有直接简单地告诉学生结果，而是让学生在社会生活中已经发生过的案例中充当角色，运用已有的知识，通过分析、思考、讨论得出自己的判断并做出决策，实现从理论到实践的转化，从而使学生在课堂上就能接触并学习到大量的社会实际问题，弥补实践的不足和实际操作能力匮乏的缺陷．②深刻的启发性．案例教学的目的就在于运用案例，启发学生独立自主地去思考、探索，注重培养学生独立思考能力和分析问题、解决问题的能力，而不在于让学生死记硬背知识．通过案例教学，启发学生建立一套思考问题的方法和分析问题、解决问题的思维方式，使他们能够站在一个较高的视野和角度上来看待问题．③过程的动态性．案例教学与传统教学最大的不同就是整个教学过程一直是动态的．在教学过程中，不仅存在着教师个体与学生个体的交流，还存在着教师个体与学生群体、学生个体与学生个体、学生群体与学生群体的交流，也就是师生互动、生生互动，整个课堂一直处于动态的过程之中。 例如：访谈者与一个孩子之间的对话 访谈者：10粒糖在两男孩子之间分，要求一个男孩多分4粒，他们俩每人分得几粒？ 孩 子：他们应该各得几粒？ 访谈者：是啊，如果要求一个男孩比另一个多分得4粒。 孩 子：一个拿9粒一个拿1粒。 访谈者：这样就一个男孩比另一个多4粒了？ 孩 子：是啊，因为10粒糖分给2个男孩，所以一个得9粒，一个得1粒。 访谈者：噢，那么哪个男孩多得了4粒呢？ 孩 子： （指着“9”）. 访谈者：他是多得了4粒吗？ 孩 子：是的。 访谈者：你怎么知道他多得了4粒呢？ 孩 子：因为他得了9粒而另一个得了1粒呀。 访谈者：他这是比他多4粒吗？ 孩 子：是的。 访谈者：为什么？ 孩 子：我是算出来的。如果有10粒，除以2，得5，而一个人要多得4粒，他就要得 到9粒，所以另一个就是1粒。 访谈者：为什么另一个人就是1粒呢？ 孩 子：因为只剩下1粒了。 访谈者；现在一个男孩比另一个男孩多4粒吗？ 孩 子： 是的。 访谈者：那个分得9粒的男孩比那个分得1粒的男孩多得4粒？ 孩 子：是的。 （三）案例教学的教学理念 案例教学是一种主体性教学。 案例教学是一种探究性教学。 案例教学是一种创造性教学。 二 案例教学应用于新课程的价值 （一）理论认识与实践的有机融合 （二）培养学生分析、解决问题的能力 （三）培养交流与合作的团队精神 （四）有助于提高教师业务水平 三、案例教学的实施原则和步骤 （一）案例教学的原则 知识的生成性和创造性原则。 教学过程的开放性原则。 教学氛围的情境性原则 。 与其他教学模式的交融性原则。 （二）案例教学的具体步骤 案例教学的步骤可以灵活多样，但基本遵循以下几个环节。 第一，精选案例。 第二，呈现案例。 第三，分析讨论。 第四，矛盾探究。 第五，总结评价。 例如: 某小学除法课上，教师出示例: ,让学生进行讨论．教师的本意是使学生能联想到分数除以整数的法则来进行迁移，却未料有学生回答: 问为何这样算？该生道：分数的乘法不就是这样计算的吗？显然，学生将分数乘法法则迁移了过来．而教师的反应却是：不能这样算，而且理由充足 , 这是一个巧合的例子，不能算作是一般的解法．再随手写下一道算式，认为这个算式就不能用这样的方法来解答： ,但也仅一会儿功夫，却有学生回答： . 果真如此吗？ 在数学课堂开展案例教学旨在以