历史课程与教学论2分解.ppt

历史课程与教学论 主讲:阳光宁 ouygn@126.com 第二讲 中学历史课程面面观 一、中学历史课程演进 1.什么是“课程” （1）“课程”（curriculum）最早出现在英国教育家斯宾塞《什么知识最有价值》（1859年）中。 （2）西方最常见的课程定义是“学习的进程”，简称学程。 第二讲 中学历史课程面面观 （3）我国,“课程”始见于唐宋。唐孔颖达“维护课程”，但涵义宽泛；宋朱熹在《朱子全书.论学》中多次提及课程，如“小立课程，大作功夫”，其涵义指功能及其有意义的学习活动，与现在对课程的理解基本相似。 （4）我国学术界对课程的定义繁多，影响较大的一种认为，课程即学科或教学科目，这是最普遍也是狭义的课程定义。广义的课程不仅包括学科，还包括学习者的学习经验或体验。 第二讲 中学历史课程面面观 2.中学历史课程演进 （1）清末中学历史课程 ①洋务运动揭开了中国近代教育改革的序幕。1862年，京师同文馆及到19世纪末所办新式学堂大多属于中等层次的学校（但没有中学的提法），其中有“读各国史略”的课程； ②1904年“癸卯学制”，历史课为中小学必修课程；中国史多于外国史，突出忠君爱国教育。 第二讲 中学历史课程面面观 （2）民国时期中学历史课程 ①1913年“壬子癸丑学制”，中学本国史和外国史课程各占一半，课程目标和教学重点是学生对民主共和政体的认识； ②1922年“壬戌学制”，有两个变化：一是分初级中学和高级中学；二是课程采用选科制（必修和选修）。初中为必修，采中外合编的方法；高中普通科文理分科，但文化史是必修， 第二讲 中学历史课程面面观 也采中外文化史合编的方法。 初、高中历史课程设置避免重复，在民国课程史上是独树一帜的。 ③1929年初高中《历史课程标准》要求学生系统学习中外历史，课程设计由民初的直线式变为循环式；后在三四十年代做了多次修改，总体上在课程设置、内容和课时方面基本稳定；40年代的标准有一定的战时色彩。 第二讲 中学历史课程面面观 ④就课程内容而言，经历了从通史到专史再到通史的嬗变，但是一种螺旋式上升过程；世界史教学受到削弱；课程实施效果不理想。 （3）新中国中学历史课程 建国初,受苏联影响,中学历史先教世界史，再教中国史；初中讲授中外古代史，高中讲授中外近代史；世界史内容照搬苏联体系。 1956年，制订了新中国第一个完整的《中学历史教学大纲》，恢复了螺旋式设计，内容上开始 第二讲 中学历史课程面面观 有自己的体系和特色，但分量过重、内容偏深。 1958年后,政治冲击使历史课程蒙受很大影响,课时一再削减,甚至以”三史”(家史、村史、厂史)代替通史，以访问“四老”（老干部、老红军、老工人、老贫农）取代正常的课堂教学。 1963年，历史课重新改为直线式设置。十年浩劫期间，历史课程遭受严重破坏，一度“暂停开设，”后虽恢复，但课程内容主要是“农民起 第二讲 中学历史课程面面观 义史“、“儒法斗争史”、“党内斗争史”和“国际共运史”，课时没保证。 “文革”后,历史课程得到恢复和发展.1978年制定了新时期第一个《中学历史教学大纲》，课程设置初高中未分层开设，采取直线式的设计，内容有“左”的痕迹。 1990年《中学历史教学大纲》，课程恢复了螺旋式设计，且高中课程分为必修和选修两部分。 第二讲 中学历史课程面面观 1992年，《义务教育初中历史教学大纲》在全国推行，1996年又公布了与之相衔接的《高中历史教学大纲》，新时期中学历史教学大纲的基本框架基本形成，历史课程进入改革发展的新阶段。 二十世纪90年代以来历史课程改革的特点突出表现在： 第一，逐步形成了初高中双循环、螺旋式设置 第二讲 中学历史课程面面观 历史课程的基本思路，增强了课程内容的层次性； 第二，改变了只有必修课的单一结构，高中出现了选修科目，课程类型趋于多样化。 由于文理分科教学，高中的历史选修课程实际变成了文科学生的必修课；课程变动过于频繁（缺乏研究及受国家政策的影响），如何科学设计中学历史课程尚在进一步探讨之中。 第二讲 中学历史课程面面观 3.新世纪中学历史课程改革及思考 （1）中学历史课程设置的变化 2001年,教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》；新一轮基础教育课程改革启动，《历史课程标准》取代了《历史教学大纲》，成为教学的指导性文件。 据此，初中开设历史或历史与社会两门选择性必修课程。历史课学习从古至今的中外历史，不 第二讲 中学历史课程面面观 求系统完整，按学习主题编排史事，兼顾历史发展的时序性，以反映学科特点。 历史与社会是一门新型综合性文科课程，整合了历史、人文地理和其他人文社会科学的相关内容，目前出台了两个课程标准，其中历史占有很大比重。 高中历史按模块和专题方式组织教学内容，分必修和选修两种。 第二讲 中