《韩梅北师大版六年级数学上册比的应用》教学案例.docVIP

《比的应用》教学案例 正阳红旗小学 王艳萍 教材分析 本节核心内容是理解增加百分之几和减少百分之几的意义。提高学生能够运用百分数，数学知识解决实际问题的能力。让学生带着问题探寻解决问题的方法，创设水结冰的情景，理解增加百分之几和减少百分之几的意义，并由此及彼掌握解决此类问题的方法。并为后续的内容，比较复杂的百分数应用题做好准备。 学情分析 学生在五年级学习百分数，学习百分数的的意义，并学会了简单的运用百分数的意义解决一些生活中的问题，如今基本知识技能有了很大的提高，对数学学习也有了一定的学习方法。学生会用线段图的方法解决实际问题，在动手操作，语言表达等方面有了很大的提高，合作互助的意识也有了明显的增强，但是学生之间存在着明显的差距。学生智力活动是与他对周围物体的作用密切联系在一起的，教学普遍存在于学生的生活中。教学时， 教师要充分利用这一因素引导学生学习。 学生认知障碍点：理解增加百分之几和减少百分之几的意义。提高学生能够运用百分数。关键知道谁比谁，把谁看作单位1， 把什么数这作为分母。 教学过程 一、调查汇报、讨论引入 1.调查汇报同学们,昨天老师要求大家调查生活中哪些地方用到了比的知识？谁来说一说？ 生：喝的果汁是把果汁和水按一定的比配制的。喝咖啡时也是把咖啡和水按一定的比来调配的。 生：做米饭时也要把米和水按1：3放进锅里。 生:安利洗涤剂与水的为1:5 生：这是一瓶84消毒液，对于不同的消毒对象，用的消毒液的水的比不一样。（学生读瓶上的说明）如对环境和物体表面的消毒，用的消毒液和水比是1：50，如果洗白色衣物则用的消毒液和水比是1：100，对对于于肝炎和污染物的消毒则用的消毒液和水比是1：25。 2.展开讨论 看来同学们在生活中对比的了解还真不少，从安利洗涤剂与水的为1:5的这个比中,你可以获取什么信息呢?独立思考一下,看谁得到的信息多! 学生汇报时板书: A: 洗涤液总量平均分成6份,洗涤剂与占1份,水占5份。 B: 洗涤液总量看成1,洗涤剂占其中的1/6,占其中的5/6。 C:洗涤剂看成1，水是洗涤剂的5倍。 D:水看成1,洗涤剂是水的1/5 (二)提出问题,探索汇报 按这个比来配制安利洗涤液600毫升,该怎样配？ （独立思考之后,在小组内交流 ） 小组汇报,评价订正: A.洗涤液平均分成份数为:1+5=6??? 每份为:600÷6==100(毫升)?? 洗涤剂：100×1=100(毫升)? 水:100×5=500毫升) B.1+5=6??? 洗涤剂: 600×1/6=100 (毫升)?? 水: 600×5/6=500 (毫升) C水看成1,洗涤剂是水的1/5，也就是说整个溶液的体积就是水的（1+1/5） 水：600÷(1+1/5)=500（毫升）?? 洗涤:600-500=100(毫升) D洗涤剂看成‘1,水是洗涤剂的5倍，也就是说整个溶液的体积就是洗涤剂的6倍。 所以:洗涤剂就是600÷(1+5)=100(毫升)??? 水:100×5= 500(毫升) 师:比较哪一种方法简单? 2.揭示课题 通过刚才的例子,我们知道,在工农业生产和日常生活中,常常要把一个数量按一定比进行分配,这种分配方法叫按比例分配。 3、平均分配是不是按比例分配呢? 4.总结方法 师:用按比例分配的方法解决实际问题,一般步骤怎样? 先求出各部分占总数的几分之几(这一步把比转化为分数),再求出每部分是多少? 5.实际操作刚才通过计算我们已经知道了冲调一杯600毫升的洗涤液要洗涤剂100毫升,水500毫升,正好老师准备的备品中有这两样,哪一位同学愿意上前配制一下？ 三、应用知识，解决问题 1、师：我们知道，随着道路的不拓宽，道路旁边的土地常被征用，某村民小组共有4户人家的土地被征用，共得到补偿金90万元，你们认为该怎么分？ 学生活动后反馈 生1：我认为可以平均分，每户得22.5万元。 生2：我认为不合理，因为每户人家的人数不一定相等，所以应该按人口多少进行分配。 生3、我认为按人口多少分也不合理，应该按原有土地的面积来分配。 师：根据调查，知道赵家有6亩、王家有10亩、张家有4亩、李家有10亩。（板书数据）你们能计算各分得多少万元吗？（学生进行计算并反馈。） 2、课后讨论： 前些天看报纸揭露了某厂家欺诈消费者的事，事情是一个食油厂家打出广告说它的调和油花生和大豆的比是1：1，后来经过调查花生和大豆的比是1：2。你能用今天所学的知识告诉大家厂家是怎么欺诈消费者的吗？为什么把花生和大豆的比说成是1：1，而不是1：2呢？ 师：今天我们学习按比例分配，并且会用这种知识解决实际问题了。你们还有什么问题吗？ ? 教学反思 新课程所倡导的是通过学习者的生活经验来学习，在生活中提出数学问题，解决问题。本节课教学思