《预设与生成,让信息技术课堂教学有效性更精彩.docVIP

预设与生成，让信息技术课堂教学有效性更精彩 摘 要：预设与生成是新课改理念和新课堂教学反复提及和要求的内容，也是课堂教学有效性实施的前提和条件。本文从信息技术课堂教学的有效性角度探讨了信息技术教学的预设与生成，就其矛盾、表现、融合统一作了简单的论述，探讨了如何在看似矛盾的教学活动中寻找教学的平衡性，如何关注课堂教学的预设与生成，如何在预设与生成的课堂教学过程中探索有意义的课堂教学问题，最终将信息技术课堂教学的有效性落到实处，从而让信息技术课堂教学更精彩。 关键词：有效 预设 生成 矛盾 平衡 随着《信息技术课程纲要》的实施，信息技术教学在第一个十年取得长足的进步，信息技术教学已经在逐步的完善，由关注计算机的教学转向了信息技术的教学，由关注操作转向了信息素养的形成，并且在建构主义理念的指引下，信息技术课堂教学模式不断成熟，任务驱动的教学模式，主题探究的教学模式都在蓬勃发展。下一个十年是信息技术教学又一个发展的黄金时期，教育部已经印发《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》，在这个规划中明确了信息技术的定位，信息技术教学将与学科的课程整合高度融合，信息技术既是一门学科课程，又是一门工具课程，服务于中小学教育。由此要求我们信息技术的教学需要更新观念，不断跟上教育信息化的要求，积极将学科案例融入信息技术教学，发挥信息技术的优势，让学生形成素养，并将信息技术应用于学科学习，这一切都要求我们要不断优化课堂教学，关注课堂教学的动态生成，重视过程性学习。为此本文从课堂教学的预设与生成这个角度来探讨，如何在课堂教学预设与生成的矛盾中前行，在前行中平衡。 一、预设与生成——信息技术教学的矛盾与平衡 尽管传统的课堂教学是预设的课堂，新型的课堂是生成性的课堂，但是我们仍然要重视课堂教学的预设，尤其在信息技术教学中预设显得非常重要。由于信息技术在初期的发展过程中过于重视讲解——演示——练习这个模式，使得课堂教学偏离了学生的发展和需求，而新型的课堂应是任务驱动基础上的学生主动探究和协作学习，以学生为主体，教师为主导的课堂学习。为此教师应精心设计课堂教学，预设课堂教学过程，将信息技术课上得更精彩。 但由于课堂教学是师生互动的有生命的课堂，教师的预设并不是在演戏，也不是在表演，教师预设的再好，也不能概括课堂教学的全部，学生会在课堂学习的过程中，提出超出教师预设的自己的看法、自己的问题，甚至会出现偏离教师预设的教学过程，从而会改变整个课堂教学效果，这就是生成性的课堂。 在信息技术教学中预设课堂与生成性的课堂矛盾与平衡尤其突出，这是因为信息技术是一门实践性很强的课程，无法完全预设学生的操作，学生会在操作中突然发现不同于课本和教师的方法，不同于课本和教师的结论，让信息技术课堂教学充满了变数，教师应充分预设课堂教学，并不断关注动态生成的课堂教学，将充分预设与精彩生成紧密结合起来，实现信息技术课堂教学的平衡，从而提高信息技术课堂教学的有效性。 二、有效教学理念下看信息技术教学预设与生成的矛盾与问题 有效教学的理念强调三个方面：激发学生的学习兴趣和动机、让学生明确知道学习目标和达成方式、选择易于学生接受的教学方式开展教学。从有效教学理念出发信息技术课堂教学的预设与生成要能够达到以上三个方面，就要求我们在预设课堂与生成课堂中要关注学生的发展，不能偏离学生的发展需求。但在实践教学中我们经常发现教师课堂教学预设与生成存在着一些问题和矛盾，突出的表现在以下两个方面： 1、教学预设过于理想化，导致了预设的低效和无效 很多信息技术教师在预设课堂教学时，经常犯得一个错误是将课堂教学想得理想化，将学生想得能比较配合教师完成课堂教学，实际上学生是一个有独立生命的个体，有着自己的想法和意识，教师强制性的把自己的预设强加给学生，当学生答不出或偏离自己的预设时，教师就匆忙给出结论，导致课堂教学限制了学生的思维发展，常见的错误预设有预设的内容几乎都是学生所知道的，这样的预设是低效的，因为学生都会。或预设的内容超出了学生的学习能力，这样的预设是无效的，学生无法完成。 信息技术课堂教学预设的低效与无效是教学实践中经常遇到的困难和问题。比如有的教师在上“画图”软件时，预设的内容是用颜色填充工具涂不封闭的图形，结果全屏都变成了同一个色彩，目的是引出只有封闭的图形才能涂上颜色，但实际上学生早已经知道，因为很多学生在未接触信息技术课之前就已经会用画图涂鸦了，知道怎样使用用颜色填充工具填充颜色，因此该预设是低效的。再比如有的教师在上《报头组合设计》一课时，尽管许多操作都是学生以前学习的内容，只不过本节课加以综合运用罢了，但是很多老师预设该课教学内容时认为学生能够凭以前学习的知识制作出一副美丽的报头，但实际情况是该综合运用超出了学生的实际能力，导致整节课也没有作出一副像样的作品来，因此该