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合作学习与大学英语写作教学的应用性研究 　　摘 要：高校的扩招使得大学英语的班容量逐步加大，传统的英语写作教学模式已经无法适应大学英语日常写作教学。合作学习是一种基于“认知心理学、语言交际能力和建构主义理论”等理论为基础的学习模式。强调已学习者为中心。本文将探讨将合作学习理论应用于大学英语写作教学，强化学生英语写作能力，培养学生团结合作的精神。 　　关键词：合作学习;英语写作;研究 　　近些年来，随着普通高校的不断扩招，班级容量和规模也在不断的扩大，作为公共基础课的英语，同以前英语课堂教学相比，有了很大的不同。尤其是英语写作，在班级容量大的情况下进行英语写作大学，出现了很多意想不到的问题。可以说传统的英语写作教学模式已经难以适应当前的英语写作教学改革。“老师出题-学生写作-老师评判-发给学生”这样的英语写作环节一直都是大部分英语写作教师所采取的英语教学模式。而这种模式的主要问题是学生对于老师评判的作文有些还看一看，很多学生根本就不看。对老师辛苦批出来的作文中出现的错误，很多学生不会去认真对待。更重要的是，学生英语写作的自信心备受打击，这样使得他们对写作产生一种抵制情绪，从而产生恶性循环。改变传统的英语写作教学模式，使学生真正成为写作过程中的“主角”迫在眉睫。 　　一、合作学习 　　1. 合作学习的定义。 　　合作学习（cooperative learning）在上个世纪70年代起源于美国，并在70年代中期到80年代中期取得了实质性进展的一种教学理论与策略。该理论的开创者、美国明尼苏达大学教授约翰逊等人认为，合作学习就是在教学中采用小组的方式以使学生之间能协同努力，充分地发挥自身及其同伴的学习优势。 　　通过合作学习理论，改变传统的以“老师”为中心的英语写作教学模式，倡导在学习的过程中树立以“学生”为中心的教育理念。该理论主要是强调学生之间在学习过程中的交互作用，彼此互动，改变传统的英语写作教学中师生之间单向或双向的交流模式。形成师生之间多方位，多角度，多层次的交流模式。在合作学习理论下，小组成员之间互相学习，相互帮助，取长补短，从而减少了按照学习成绩或者能力分组所带来的负面影响。与此同时，借助于合作学习，每个小组成员在写作训练中的实际表现都可以得到及时的反馈和更正，从而帮助学生在汲取丰厚的英语语言文化素养的基础上不断提高自身的英语写作能力。 　　2. 合作学习的理论依据。 　　首先，认知发展理论认为：认知发展和社会性发展是通过同伴相互作用和交往发展起来的。合作学习不仅体现在教师的教学中，也体现在与较强伙伴的合作中。小组成员通过讨论、争论、商榷在彼此最近发展区内合作，不仅发展语言运用能力，也表现出比单独活动更为高级的行为，对认知发展更有利。 　　其次，建构主义的教学理论要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动学习的帮助者、促进者。它要求以学生为中心，注意在学习过程中发挥学生的主动性、积极性，相应的教学设计要围绕“自主学习策略”进行。 　　二、合作学习与大学英语写作教学的应用性研究 　　1. 准备阶段。 　　此阶段大概需要三周的时间，通过笔者所在的学校选取一个班级作为实验班。这个阶段主要的任务是让学生熟悉合作学习的相关理论、引入合作学习的定义、熟悉合作学习与英语写作之间的关系。并要求学生在课余时间收集相关资料，进一步对合作学习的理论进行加深和认知。在此基础上，教师将班里的同学分成十个小组，每组四名同学，设定组长。通过一些简单的练习了解小组各个成员之间的语言运用能力，写作基础能力以及在写作当中的优势与劣势。这样做，只是为了第二阶段小组成员之间进行合作学习时提前扫清一些不必要的障碍。 　　2. 合作学习理论实施阶段。 　　（1）信息整理与反馈。小组成员通过老师布置的任务开始搜集和整理相关的资料与信息，针对这一话题，将一些好的句子和段落整理出来。在课堂下，小组成员之间把自己在课下的信息整理在小组之间进行整合和交换，形成初步的框架。 　　（2）建构阶段。针对这一话题，小组成员之间开始独立的进行文章的建构。信息的整合与交换让学生感到有的可写，在此过程中，作为老师，应当指导学生注意写作的一些基本注意事项，例如：标点、大小写、格式以及书写问题。 　　（3）小组互评。合作学习理论下，每一个小组成员既是一个小的集体，同时也是一个相对独立的个体。通过资料的收集，整理以及小组成员之间信息的交流，对于文章的建构达到了最初的要求。接下来，小组成员之间开始进行成果互评，将文章中出现的一些问题、错误指出来，当然一些好的词和句子同样加以标注。各小组成员将拿到的文章进行再一次的整理和写作，然后上交。 　　（4）教师评注。作为合作学习的指导者与组织者，老师的主要职责是对学生的成果进行评价与修改，提出合理的建议。一个