取彼之长补此之短.docVIP

取彼之长补此之短 　　思考一：拼音学习与低幼儿童发展特点存在的三对矛盾 　　1.抽象性与形象性。 　　汉语拼音字母是由一系列的无意义的字母符号组合而成的，具有抽象性。但是根据皮亚杰的儿童思维发展理论，六七岁的儿童正处于前运算阶段和具体运算阶段之间，这时候的大部分儿童都喜欢直观形象的事物，具体表现在儿童喜欢模仿、想象以及游戏。显然，喜欢具体形象事物的孩子是很难对抽象的拼音字母产生兴趣的。因此，在平时教学中，教师应尽可能借助具体形象的事物来教授拼音知识。 　　2.枯燥性与好动性。 　　拼音字母是一种无意义的字母符号，具有枯燥性。而儿童生来就好动，自制力很差，他的行为完全被冲动和感觉所支配。所以对于儿童来说，想要静下心来学习汉语拼音是有难度的。 　　3.标准性与差异性。 　　汉语拼音是学好普通话的重要工具，它主要是以北京话作为统一的发音标准。虽然汉语拼音是母语教学内容之一，但是我们可以看到，因为地域的不同，社会环境、说话习惯以及人本身发音器官存在的差异等因素，儿童的语音与标准语音也存在一定的差异。特别是有些孩子需要花很多时间来纠正发音，因为不能获得成功感，所以对于刚入学的幼儿来说，学习的积极性会受到一定程度的影响。 　　正是汉语拼音教学本身的特征与低幼儿童发展特点存在的这几对矛盾，给“学生的学”带来了很大的困难。因此，在平时的汉语拼音教学中，教师应该着眼于这几对矛盾，创设教学情境，精选教学策略，切实解决矛盾，力争取得良好的教学效果。 　　思考二：小班化的教学优势 　　1996年，上海市的12所学校开始了小班化教学实验的试点，以追求“精致教育”和“对学生个体的关注”以及“教育民主化”，被称为“教学领域的一场革命”。它最大的特点和优势是学生人数少，为个性化教育及全面实施素质教育开辟了更为广阔的空间。时至今日，短短近20年的时间，小班化教育已遍布我国各大中小城市。 　　美国学者罗宾逊及其同事1990年运用相关归类法，对1950～1985年间100个有关小班的教学进行研究，按年级、学科、学生特点、学生成绩、学生行为表现和教学实践等因素进行了归类、比较和分析，得出的肯定结论有：（1）小班，尤其人数为22或22以下的班队、幼儿园，至小学三年级学生在语文、数学学习方面有最积极的影响；（2）在小学低年级，小班对学生的学习态度和行为有最积极的影响；（3）小班对家庭经济条件差的学生和少数民族学生的学习成绩有积极的影响。这给了我们很好的启示：在小学低段语文教学中应尽可能缩减人数，开展小班化教学。 　　思考三：取彼之长，补此之短――小班化拼音教学的实践 　　《语文课程标准》指出：汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜多采用活动和游戏的形式，应与学说普通话、识字教学相结合，注意汉语拼音在现实语言生活中的运用，同时强调要充分利用儿童生活经验等。从中我们可以知道，这正是解决拼音教学与低幼儿童思维发展特点三对矛盾的有效方法。小班化的教学为实施这样的有效方法提供了良好的环境。 　　实践一：建设有趣的拼音乐园 　　建构主义认为，最好的感悟方法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受，去体验，而不是仅仅聆听别人的介绍和讲解。因此，在实际的教学中，教师应该想方设法创设学习情境，从视、听、触等各个角度调动学生的感官，激发学生学习的积极性，满足学生的学习欲望，形成适合不同个体的开放的学习方式，让学生沉浸在拼音学习的环境之中。小班因为人数少，教室的空间大，功能设置更加全面，所以更有利于创设适合学生学习的良好环境。 　　1.姓名牌。在平时教学中，我们可以指导学生为自己做一块“姓名牌”，写好自己的名字并且标上拼音，放在自己的座位上，用拼音介绍自己的名字并认识同伴。 　　2.拼音标签。给教室里的东西贴标签，调动学生学习拼音的积极性，让学生将教室里的各种物品写好，标上拼音，变被动为主动，让原本不会说话的物品也成为拼音学习的一员。 　　3.彩条飘飘。把声母、韵母和新学的音节写在彩条上，贴在教室的墙壁上，随时可以见到，防止遗忘。 　　4.每日一句。行为习惯的养成对于低年级学生而言是非常重要的。在黑板上留出一块“每日一句”，把日常的文明用语用拼音写出来，如“duì bù qǐ”、“nín hǎo”等；还可以在教师节、中秋节和国庆节等节日临近之际把每日一句改成祝贺语，用拼音抄贴在墙上。 　　此外，还可以在教室里的墙壁上开设“动物园”“植物园”等，让学生把自己认识的动植物名称用拼音抄贴在墙上。贴满拼音的教室就像一个拼音乐园， 学生置身于其中，既学得有趣， 又不增加课业负担， 在不知不觉中巩固了所学的知识。 　　实践二：创设形象有趣的课堂 　　低年级学生由于年龄比较小，注意力和自控能力比较差，而且又好动，所以，在拼音教学中，游戏、活动显得尤为重要。活动可