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合作学习教学模式基础认知解析 　　【摘 要】在现代高职教育中，合作学习的基础认知往往与多种教学模式有着一定程度的混淆，这使得合作学习的概念窄化。合作学习并不排斥小组学习等传统教学模式，高职教学模式需要复合化，从而达到培养高素质应用型人才的目标。为了促进合作学习在高职教育中的应用，我们必须关注合作学习的各项基础认知。 　　【关键词】合作学习 理论认知 实践认知 　　合作学习在某种程度上已经成为改变传统高等职业教学模式的最有效措施。它是一种极富思维性、创意性、团队性、互动性的新型教学模式，这与环境艺术设计专业的创新、协作的教学要求极其相符。但在实施合作学习之前，为了更好地发挥其功用，提升学习效率，我们有必要将合作学习这一教学模式进行了解与认知。 　　一、合作学习的概念认知 　　合作学习的提出是为了适应现代高职教育的需要，并且最早在美国20世纪70年代就已经提出。但对于合作学习的定义有着不同的表述，并没有形成一个统一的概念。美国教育学家认为，合作学习是学生为了完成教师分配布置的学习任务，通过组成小组来进行相互合作的学习活动;英国学者认为。合作学习是学生为达到一定目标在小组中共同学习的学习环境;我国学者则认为，合作学习是以不同性质的学习小组为基本形式，系统、全面利用动态教学因素之间的互动来促进学生的学习，并且以小组成绩作为评判标准，共同完成教学目标的一种教学活动。由此可见，目前对于合作学习尚且没有一个统一的标准，但不管何种定义，都表明了合作学习在学习中的重要意义。 　　二、合作学习的基础认知 　　（一）理论认知 　　1.合作学习与讨论学习 　　讨论学习作为传统教学的主要模式之一，在合作学习中扮演着重要的角色。合作学习需要讨论学习，但讨论学习并不等同于合作学习，两者仅仅只是表面形式相似而已。讨论学习是合作学习的下位概念，只是合作学习常用的一种教学方法而已，是合作学习过程的一个重要组成部分。合作学习能更好地发挥讨论学习的特点，小组成员有明确的角色，各司其职，用合作讨论去保证学习的高效率与好效果。 　　2.合作学习与小组学习 　　传统的小组学习与合作学习之间存在非常大的差异。小组学习忽视教师主导、成员沟通、专业技能等方面的训练;相反，合作学习则非常重视这些方面的培养，从而更好地提升和发展学生的交际能力、社会技能、专业水平等。 　　3.合作学习与生生互动学习 　　合作学习是一种多向互动的网状立体课堂信息交流系统，并非只是单纯的生生互动教学，而是同时注重了师生互动、小组互动、生生互动，有效地解决了传统课堂教学忽视多向互动的弊端。 　　（二）实践认知 　　1.合作学习的应用局限 　　合作学习可以更好地提高学习的专业水平和实践能力，以及其对项目的前期认知，并且可以很好地改善课堂学习气氛，激发学生的思维及创意。在高职环境艺术设计教学中，合作学习正在悄然盛行，但合作学习有着自身的局限性，并不是所有的课程都适合进行合作学习。例如基础绘画、艺术理论等入门级课程都不需要引入合作学习这一复杂的教学模式，而对于有着较强实践性和项目导向性的专业课程来说，合作学习这一新型教学模式的引入则能更好地使学生对教学内容进行掌握与渗透，同时也可以更高效地增强学生的实际项目设计能力，更好地将整个项目通过角色分工，小组合作等方式进行整体认知。 　　2.合作学习与竞争学习 　　合作与竞争在任何情况下都不是完全对立的关系，而是一种对立统一的关系。缺乏竞争的合作学习，是没有活力和生命力的，是脱离实际的低效的合作学习。学生要学会的是在合作中竞争，在竞争中合作。如果合作学习缺少了竞争，那么学生将失去竞争意识，最终将难以自主地进行独立学习。 　　3.合作学习与独立学习 　　由于课堂教学时间相对较短，为了赶教学进度，许多教师在教学过程中往往二选其一，多数情况下教师为了追求新模式的应用而忽略独立学习、选择合作学习，在给学生下达项目指令以后，几乎不给学生独立思考及创新设计的时间，直接进行合作讨论，这实际上更加降低了学习效果。学生在合作学习之前更应注重的个人思维及创意的产生，从而保证在合作学习时将组员的不同设计方式进行优化整合，转化为小组的共同成果，达到最佳的设计方案。因此，合作学习过程中如果缺乏独立学习的前提，合作就成了无源之水，没有了创意的源泉，并且学生也会丧失独立思考的能力，影响其个性的独立发展。 　　4.合作学习与传统教学方法 　　合作学习这一新兴的教学模式并不能取代传统教学模式，它只是传统教学模式的补充，它必须借助传统教学模式的精华而发挥其特有的生命力。传统教学模式蕴涵着历史发展中博大精深的民族文化和经验总结，我们不可能否定教师多年来的教学经验和成果。因此，合作学习与传统学习是一种互补递进式的关系，需要辩证地看待、批判性地吸收传统教学