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合理利用几何画板，助力数学课堂教学 摘要：如何利用“现代教育技术”为载体的教学手段，优化课内外教学，提高教学质量，促进学生有效学习，是广大教育工作者所面临的重要课题。几何画板以其易用性，在创设问题情景，反映图形运动变化、数形结合、三维模拟，帮助学生探究数学规律、提高学习兴趣、增强学习效果等方面都有着独到的作用，它提供了一个十分理想的让学生积极探索问题的“做数学”的 （一）创设情景，数学概念，，，，的图象，并进行比较，显然如果用手工作图的话，不但耗费大量时间，更加无法保证精确性，像几个函数图象的公共点就无法精确的呈现在学生面前，进而对函数性质的把握也就无法保证了。但是，利用《几何画板》我们就可以轻松解决上述问题，不但图象可以精确到点，更可节省大量时间来进行函数性质的研究。这种从特殊到一般，从具体到抽象的研究方法也正是新课程标准中“重过程”的具体体现.它不仅超越了课本的知识，扩大了知识面，顺利的完成了教学任务，而而且潜移默化地对学生进行了信息技术和信息素养的培养。 又如，在讲《曲边梯形面积求法》时，有这样一题：已知函数ｙ＝9-ｘ２求在［0，3］上与坐标轴围成面积。借助《几何画板》展示“以直代曲”“逼近”的过程，学生从中体会“分割、近似代替、求和、取极限”是求曲边梯形面积的基本步骤，理解定积分的概念。如图所示： 上述教学过程在教师的引导下,学生较好地进行了自主学习,培养了学生数学思维能力,实现了深层次教学目标。对学生认为抽象、难以理解的数学问题,教师进行有目的、 有步骤、分层次动态地展示出来。通过这一过程揭示问题本质,深化学生对问题的理解,提高学生数学思维能力,这样才能有效发挥信息技术的优势。 （二）数形结合，有效提高理解水平 数学家华罗庚说过：“数缺形时少直觉，形缺数时难入微”。“数形结合”是学习数学的重要方法，用图形解释抽象的现象形象直观。利用几何画板画图后，马上就可以测算出数值，并能把在图形变化过程中数量关系变化，直观地显示出来，并且数与形的变化是同时进行。几何画板避免了抽象的说教，它是以形象和动态为最大特点，数形统一起来。的图象时，传统的教学方法只能将、、赋有限个特殊值，观察各种情况时的函数图象之间的关系。利用几何画板可以准确快速地作出函数的图象，而且更具一般性。 图3-1 图3-2 图3-3 图3-4 整个过程直观、形象、充分地显现出形变数就变，数变形也变的相互依赖的变化过程。既图形的每一微小的变化，数值都要随之而变化，反之给不同的数值，图形也要随之而变化，总之，这个变化关系是使学生看得见的形与数、数与形的相互依赖的关系，这对于学生更好的理解和掌握的图象性质是非常。y=a（x–t）2+b的图像与y=ax2图像的关系，0时，图像右移；a＜0时，图像左移。形象地显现图像的移动与参数a间的关系，从而归纳出平移的规律，然后再反思“为什么”。 图3-5 图3-6 用几何画板演示，可以把抽象的数学概念形象化。同学们可以从图3-7中看到随着n的不断增大，an是如何接近常数A的；不再怀疑在区间（A–(，A–(）上有着数列的无限项；利用对等比数列公比q（拖动点Q改变它的纵坐标）的动态控制，观察这个数列何时存在极限，何时不存在。还可以在同一个坐标系中作出若干个函数的图像，进行比较，利用它们讨论方程的解的情况。比如同时画出函数y = ax、y = logax （其中a＞0，a1）的图像来讨论方程ax = logax的解。如图3-8所示，当a很小时，方程ax = logax的解是三个， 图3-7 图3-8 几何画板为数形结合提供了强有力的保证，数与形的联系、转换变得简单易行，从静态到动态，从特殊到一般，去弄清概念、规律，让学生逐步通过自己的发现去学习数学，从中深刻揭示概念的本质属性。 （三）三维模拟，提高空间想象能力 从平面图形到空间图形，从平面观念过渡到立体观念，无疑是认识上的一次飞跃。初学立体几何时，大多数学生不具备丰富的空间想象的能力及较强的平面与空间图形的转化能力，主要原因在于人们是依靠对二维平面图形的直观来感知和想象三维空间图形的，而二维平面图形不可能成为三维空间图形的真实写照，平面上绘出的立体图形受其视角的影