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图式理论指导下的高中英语教学 　　【摘要】在信息化时代的高中英语教学中，教师应该培养的是学生从给定英文信息中提取有用信息的能力，目前的英语教学模式不能满足新时代的标准。因此，广大学者提出用图式理论指导高中英语教学，提高学生的学习技能，完善听说读写能力。 　　【关键词】英语教学 图式理论 学习技能 　　0 引言 　　我国实行新课程标准后，对英语教学设定了新的目标。使学生具备对英语的综合应用能力是高中英语新课标的总体要求。我国传统授课方式仍然是语言讲授，对词汇、短语和句子的讲解过分重视，忽视了语言技能的提升，致使学生积极性不高，高付出、低成效，最终导致我国学生在听、说和写方面与其他国家相比，劣势非常明显。因此亟需新理论引导现代高中英语教学。认知心理学的一个研究热点――图式理论给了广大教学工作者启发。该理论可以充分利用学习者的各种感官，调动大脑多个区域，能培养学生的发散思维，有效提高学生的学习效率和学习能力。 　　1 图式理论的理论基础 　　图式理论解释了已知信息和认知的关系：日常活动中，人类接触到新事物就会使大脑接收到新信息，和存储的原始信息不一致时，大脑就会在思考时形成一种独特的、以图像形式表现的思维规律。 　　1.1图式概念 　　最早的图示概念由德国著名哲学家康德定义，他认为图式是联系概念和感知对象的桥梁。1983年，美国人工智能学家安德森等人提出现代图式理论，即图式是头脑中存在的结构性知识或知识单元，是事物和语言的中介，是一种代表人对世界理解和认识的结构性网络[1、2]。我国学者程晓堂、郑敏等给图式定义是“图式就是存储在人记忆中的知识网络，并且是建立在个体经验基础之上，系统化、组织化、层次化的动态结构”[3]。从这些定义可以看出图式对认知的基础性作用，大脑中形成图示结构后会对以后进入大脑系统的信息进行重组，促进新知识结构的形成，帮助理解和记忆。 　　1.2图式的分类 　　图式分为语篇图式（1anguage schema）、内容图式（content schema）和形式图式（formal schema）。由图式的概念可知：大脑中存储的图式决定了人们对新事物的理解，所以图式理论运用的关键在于能否成功激活和组建这三种图式。图式理论指导下，在英语教学工作的进行中，学习者的大脑会结合已经存在的图式，将其与新接收到的语言信息相互作用，有效加深学习者的理解程度。 　　2图式理论的功能和优势 　　2.1 图式理论在高中英语教学中的功能 　　现代心理学认为图式属于一种认知心理学行为，学生在英语学习过程中激活大脑中的三种图式，便可以加深对语言的认知深度。所以图式理论对高中英语学习的功能体现在以下三个方面。 　　（1）优化语言认知。从认知心理学角度讲，人们对新知识的认知过程，也是大脑加工新信息的过程。在高中英语教学过程中，以图式理论为指导，能够让学生分清英语知识体系结构，也能够通过将听力、阅读所传达的信息图示化，释意英语教学活动。另外，学生对英语读和听的深入理解，有效提高学生口语和写作能力，可以提升学生对语言的综合运用水平。 　　（2）保持学生的思维活跃度。图式理论指导学习者结合大脑的中原有信息，完成对新事物的认识[4]。传统英语教学过程中，学生往往只能理解英语所传达的字面信息，对其深层次的含义却不能完全领会。当学生具备了图式解读能力，就可以结合图式信息完成对新信息的输入，构建新图式，完成自己对语言的理解。 　　（3）培养学生主动思考的习惯。比如在听力过程中，给出一段听力信息后，在图式指导下，学生需要进行逻辑推理，对接下来的信息进行合理的预测。可以改正学生被给定信息带着走的被动思考方式。 　　2.2图式理论在高中英语教学中的优势 　　在高中英语教学中，图式理论能够融合多种心理学理论和教学模式，比如可以吸收认知语用学理论，可以构建思维导图。另外，图式理论指导学习者根据语篇材料，实现与创作者的交流，帮助学生理解作品的情感，提升信息提取能力。 　　3 图式理论在高中英语教学中的应用措施 　　英语教学不是教师单方面的信息传递，而是帮助学生提升自我学习能力的过程，这也就是图式理论的应用过程。一种较好的英语教学模式主要分三个阶段：首先是新信息接收前的导入阶段，之后是新信息接收时的理解阶段，最后是新信息接收后的巩固阶段。 　　3.1 导入阶段教学策略 　　导入阶段是学生对接收新内容的准备阶段，是激活已有图式、构建新图式的过程。在该阶段，教师则需要引导学生激活头脑中的相关内容，帮助学生完成新图式的构建。激活学生头脑中存储的相关信息，常用的方法是设置任务，让学生主动思考和探索并加以引导，设置主题组织讨论也是一种有效的方法。 　　3.2 理解阶段教学策略 　　理解阶段是图式深化的过程。该阶段大脑主要有三种活