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二氧化碳性质的教学设计 亳州市第八中学 丁鑫 一、?教材分析 教材地位与作用 本节课是新课程标准人教版九年级化学教材第六单元课题3的内容，是有关元素与化合物的化学知识学习的重要内容，是打好知识基础，开启学生智力的重要课目。通过本节课的学习，能使学生真切地体验到化学学习和研究的内容是生动有趣、丰富多彩的；是引人入胜、富有魅力的。 （二）、教材内容分析 二氧化碳的性质是九年级化学人教版的一个重要探究点，CO2在整个知识系统中的地位和作用是很重要的。它是我们继学习氧气后第二次系统学习到物质的性质。CO2与人类的生存和社会的发展关系密切，让学生从中能体会到学习化学的重要性，养成学以致用的习惯，通过CO2的学习为学生提供了丰富、生动的感性知识，有利于学生形成化合、分解等最基本的化学概念。本节课的实验探究活动,取材方便,操作简单,现象直观。 （三）、教学目标 知识与技能： 1、通过实验探究让学生掌握二氧化碳的性质； 2、让学生了解二氧化碳在自然界中的作用及对人类生活、生产的意义； 过程与方法： 1、学生通过自己做实验，设计实验方案，对实验现象进行观察、分析、提出问题，进行归纳、探究。 2、会运用已学知识解决实际问题。 情感态度和价值观： 1、了解生活中处处有化学，化学就在我们身边。 2、通过开展探究活动，培养学生科学的态度。 3、通过学习大气中CO2含量的多少对环境和人体健康的影响，培养学生关注社会，关注环境，保护家园和人体健康的情感以及养成如何看待事物的客观态度。 （四）、教学重点难点分析 重点：二氧化碳的性质及其应用。 难点：引导学生自主探究，总结归纳二氧化碳的性质和用途。 二、学情分析 学生对二氧化碳并不陌生，知道它能灭火，能制汽水，还知道它是植物进行光合作用的原料，也知道用石灰水检验CO2，但它为什么会有这些用途，是什么性质决定的，它还有哪些用途，是学生们不知道的，要求学生通过探究的方法进行学习，所以这节课重点不在知识的本身，而是形成结论的过程和方法，通过这一节课的学习，学生能具备探究事物内在本质的能力，有一定的分析问题，解决问题，总结规律的能力。同时通过这一节课的学习，让学生了解生活中有化学，化学就在我们的身边，培养学生用化学的视觉去看待世界，有利于激发学生的求知欲，提高学生的学习兴趣。 三、教学设计思路 本节课堂实验较多，联系生活和生产实际也较多，因此,我在设计时探究二氧化碳的性质为学习主线，以探究过程、探究方法为学习暗线，将二氧化碳的性质等知识搭上了趣味、愉悦、竞争的载体，发挥学生的主观能动性，让他们体验获得知识的过程。为了使本课的知识点更加系统，将知识点从课堂抽取出来，让学生从知识上、方法上、情感态度和价值观上进行反思，从而使这节课的学习上升到一个新的高度。总之，本节课充分体现新课标“从生活走进化学，从化学走向社会”这一教学宗旨。 四、教学方法：合作探究式、实验探究式、激疑式 五：仪器药品1．教师实验准备 试管、试管架、酒精灯、喷壶、集气瓶、紫色石蕊浸泡过的干燥小花、火柴、矿泉水瓶、酒精灯；改进后的实验装置 石蕊试液、澄清的石灰水，醋酸 2．学生分组实验： 充满二氧化碳质地较软的矿泉水瓶、试管、试管架 石蕊试液、水、澄清石灰水、蒸馏水。 教学过程 教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图 [引入新课]展示一瓶雪碧、打开并倒入透明的杯子里、观察， 问：你知道这雪碧里冒出的是什么气体吗？ 反问：真是二氧化碳吗？ 我们前面学习过怎么来证明二氧化碳气体的存在？ 【演示】将该气体通入到澄清的石灰水中 观察现象| 问：你想知道为什么二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊？这白色浑浊物是什么？、雪碧为什么叫碳酸饮料吗？二氧化碳还有哪些性质呢？ 那么大家就和老师一起走进奇妙的二氧化碳,一起探究二氧化碳的性质好吗？ 板书：探究二氧化碳的性质 学生回答： 是二氧化碳 把气体通入澄清的石灰水 邀请一位同学参与 澄清的石灰水变浑浊 思考、回忆、联想 用熟悉的生活现象引入新课、有利于提高学生的学习兴趣 通过互动参与能进一步和学生沟通感情、拉近距离 通过一连串的反问充分调动学生的探究欲望 出示课前制取的一瓶二氧化碳，大家能观察到二氧化碳哪些物理性质？ 板书：二氧化碳的物理性质：无色、无味的气体 图片展示：云雾缭绕的舞台 播放动画：人工降雨 二氧化碳密度比空气大还是比空气小 设问：你能不能设计实验证明密度比空气大？ 活动与探究一：密度比空气大 这一现象说明了什么呢？ 板书：密度比空气大 老师用燃着的火柴深入右边的杯子里，请大家注意观察有什么现象发生？ 板书：二氧化碳不能燃烧，也不能支持燃烧 根据二氧化碳这一个性质，现实生活中 常用二氧化碳来灭火 反问：老师刚才倒进去是二氧化碳吗 实验：向右边的杯子倒入澄清的石灰