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在小学语文教学中培养学生阅读能力的策略 　　摘要：阅读教学的重要目的，就是引领学生走进文本，和文本进行一次次对话，让心灵在碰撞中飞扬，让生命在阅读中成长。小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。然而，在阅读教学中普遍存在着教师讲学生听、教师问学生答的现象，这样不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维等能力都得不到真正的提高。那么，怎样培养小学生的阅读能力呢？笔者认为：在朗读中感悟；在主动参与中发展创新思维；巧设思维，提供迁移，渗透学法；由课内导向课外，内外融为一体。 　　关键词：小语文教学培养阅读能力策略 　　中图分类号：G62文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）05（a）-0000-00 　　阅读教学的重要目的，就是引领学生走进文本，和文本进行一次次对话，让心灵在碰撞中飞扬，让生命在阅读中成长。小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。然而，在阅读教学中普遍存在着教师讲学生听、教师问学生答的现象，这样不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维等能力都得不到真正的提高。那么，怎样培养小学生的阅读能力呢？下面谈谈我的几点看法。 　　1在朗读中感悟 　　“以读为本，由读生疑，由读求悟，由读生情”是这一训练方法的指导思想。这一训练方法强调的以读为本，是对传统的讲读式教学方法的更新。讲读式教学方法包括讲解和朗读两方面。在讲读式阅读教学基础上创立的“以读为本”的阅读训练方法，发扬了讲读教学法中的“读”之长，避去了“讲”之短，是一种更合理、更有效的阅读教学训练方法。感悟必须以充分的“读”为前提。古人云“开卷有益”、“书读百遍，其义自见”。因此，在每节课上，我们都应该为学生提供足够的自读、自悟的时间和空间，让学生在朗读中感悟，让朗读成为通向作者心灵的桥梁。 　　例如，在教《童年的发现》时，笔者是这样引导学生在朗读中感悟的。 　　（1）自由朗读课文，读通句子。 　　（2）“我”童年的发现是什么？在课文中找出有关的句子。 　　（3）“人是由细胞构成的……从细胞变成小鱼，经过了很长的时间。现在，这一段时间就折合成一个月。从小鱼变成青蛙又得经过很长时间，又折合成一个月。这样推算下来，到变成人，正好是九个月。 　　（4）仔细读读这几句话，理解句子意思，并带上自己的理解转述这几句话。 　　（5）联系整段话，反复朗读，体会当“我”发现这个规律时，是怎样的心情。 　　（格外高兴、得意……） 　　在朗读中，把前后几句连起来理解，抓住“绞尽脑汁”、“想啊想啊”、“嘿”、“哈”等词语体会发现的来之不易，从而更能体会出发现后的兴奋之情，才会发出“如此简单明了”、“大概还没有人发现这个道理”的感慨。 　　抓重点词句，通过在朗读中突出重点词句，使朗读预设得以生成。 　　例如，《菩萨兵》这篇课文以朱总司令说的话为主线，穿插翻译和藏胞说的话，是一篇以对话为主的课文。 　　在课堂上，有位老师重视指导学生朗读对话。他通过启发学生找重点词句，抓住重点词句重读、突出朗读的方式，使学生朗读时达到轻重缓急，抑扬顿挫，从而体现出感情。 　　他在指导掌生朗读课文中朱总司令说的第三段话“不能让藏胞来年挨饿，我们要像种自己的地一样，尽心尽力地把藏胞的地种好。要让红军播下的种子在这里发芽、生根、开花、结果……”时，学生的朗读怎么也读不出感情。 　　他只好启发学生“哪些词语表达了朱总司令对藏胞的关心和爱护？”（不能、尽心尽力。） 　　“哪些词句体现了朱总司令爱民，与民结亲的思想？”（要让红军播下的种子在这里发芽、生根、开花、结果……） 　　然后他明确告诉学生：这些词句在朗读时就要突出来。 　　在指导学生朗读翻译说的话“唉，一定是乌云遮住了他们的眼睛，那些藏胞一见到我们就跑，真糊涂哇”这句话时，他指导学生抓住带点的词句重读、突出朗读，并抓住“真糊涂哇！”指导学生读出埋怨的语气。 　　在指导学生朗读藏胞说的话“几时见过菩萨一样的司令，菩萨一样的兵呀”这句话时，他指导学生抓住“几时”读出反问的语气，抓住“菩萨一样的司令，菩萨一样的兵”深情朗读，读好感叹号，从而表现出藏民对红军的感激和赞叹之情。 　　2在主动参与中发展创新思维 　　主动参与学习是发展创新性思维的前提和基础。只有主动参与才能充分发挥主体的能动作用，激发思维，发挥潜能，迸发创新思维的火花。阅读教学就得营造一种主动活泼的学习氛围，创造一个有利于探索创新的学习情境，形成一种互动发展的学习空间。例如，《狐假虎威》是一篇非常有趣的寓言。文章通过狐狸借助老虎的威风吓退了森林里的小动物，显示出狐狸的狡猾。有一位教师是这样在阅读中发展学生创新思维的。 　　师：同学们，读完了课文，对于狐狸的这种表现，你有怎样的