第八章幼儿社会性发展分析.pptVIP

(3)对社会规则的理解 社会规则的类别：道德规则、习俗规则、谨慎规则 3岁以前的孩子有了初步的规则意识，尤其是对谨慎规则能初步判断。 3岁以后的孩子能区分道德规则与习俗规则，而且认为违背道德规则更为严重。 学前儿童对规则的理解表面的、直觉的和依赖于权威的。 二. 社会行为的发展 亲社会行为的发展 攻击行为的发展 1. 亲社会行为的发展 (1)什么是亲社会行为 社会行为:人们在交往活动中表现出来的行为反应. 亲社会行为:对他人有益或对社会有积极影响的行为,包括分享、合作、助人、安慰与保护、捐赠等。 (2)亲社会行为的发展 儿童最早表现出来的亲社会行为是共鸣性同情它发生在1岁以前。 18～24个月以上的孩子已经能够表现出某种形式的亲社会行为，而且分享与助人、合作、安慰等迅速发展和分化。 幼儿期各种亲社会行为随年龄的增长而增加，且合作行为最为常见。 （3）亲社会行为的影响因素 社会认知—观点采择能力 移情 社会学习—观察与模仿 2.攻击行为的发展 （1）什么是攻击行为 一种以伤害他人或事物，获取某种物体为目的，并形成外部伤害的一种社会性行为。 攻击行为分为敌意性攻击和工具性攻击。 （2）攻击行为的发展 1岁左右开始出现工具性攻击 2岁以后攻击性行为逐渐增多，4岁时攻击性行为最多。 4岁以后工具性工具减少，但敌意性攻击依然增加。 （3）学前儿童攻击行为的表现 身体动作攻击：打、推、踢、拉、撞、抓、咬等。 言语攻击：骂、唾弃、争吵等。 （4）攻击性行为的成因 本能 挫折 社会学习 社会认知歪曲 三. 社会交往的发展 亲子关系 同伴关系 1. 亲子关系 亲子关系对儿童的社会性发展具有极其重要的作用。 亲子互动产生双向影响。 父母的教养方式是影响儿童发展的主要家庭因素。 父母教养方式 （1）什么是教养方式 父母的教养观念、教养行为及其对儿童的情感表现的一种组合方式。 教养方式是相对稳定的，不随情境的改变而改变，是亲子交往的实质。 （2）教养方式与儿童发展 教养方式 儿童发展特点 权威型 自信、自控；社会能力和认知能力发展出色。 专制型 焦虑、退缩、顺存等 溺爱型 自我控制能力差，社会化程度低。 忽视型 亲社会行为水平低，攻击性强等。 2. 同伴关系 （1）同伴关系的发展 4～5岁开始，同伴关系冲破亲子关系和师生关系的优势，逐步成为儿童人际关系的主要内容。 幼儿的同伴关系主要表现在合作游戏中，3岁开始，单独游戏减少，集体游戏增加，4岁后合作游戏成为主要游戏类型。 （2）同伴交往的类型 受欢迎型 被拒绝型 被忽视型 一般型 （3）影响同伴关系发展的因素 家庭：教养方式、家居环境 托幼机构：师幼关系、游戏 儿童自身：社会性行为、社会技能、身体吸引力 同伴交往对儿童社会性发展有何意义 同伴交往使儿童体验到一种新的社会经验（1）同伴可以满足儿童的归属需要和尊重需要。（2）同伴交往为儿童提供了学习他人反应的机会，使他们锻炼如何与他人建立良好关系，如何保持友谊和解决冲突，如何对待敌意，如何对待竞争与合作等等。（3）同伴关系有助于儿童获得熟练成功的社交技巧。（4）同伴关系也是儿童得到情感支持的一个来源。 * 杨丽珠、王江洋、刘文 3～5岁幼儿自我延迟满足的发展特点及其中澳比较研究 心理学报 2005年第二期 三、幼儿的情绪调控 1、获得情绪表现规则 2、从他人控制到自我控制 3、情绪自我调节策略 1、获得情绪表达规则 任何一个社会群体都有其成员情绪表达的基本规则，有些是潜在的，有些是明显的，如“男儿有泪不轻弹” 最常见的情绪表现规则：最小化、最大化、面具、替代。 儿童在2岁时就已经掌握了最大化规则，6岁时儿童才能有意识地使用面具与替代规则。 2、从他人控制到自我控制 把情绪控制从抚养人的控制转化为孩子的自我控制是情绪发展的重要任务。 2岁以后，儿童开始有能力控制自己的情绪。 幼儿情绪自我调节策略的发展 积极情绪培养的方法 1.要保持家庭中和睦愉快的气氛 　　家庭是孩子的第一所学校，也是人生情感习得的启蒙学校，是人类情感最美好最丰富的资源所在地。孩子情感起源于父母的抚爱和家庭温馨氛围的熏陶，良好的家庭情感氛围是培养孩子积极情绪的重要条件。 　2.减少接触恐怖、血腥的影视及图书机会 　　尽量少让孩子接触恐怖、血腥的影视节目和图书，这类影视节目和图书对孩子的身心健康极其不利，它们都会引起孩子消极的情绪。 　　　 3.要给幼儿有“情绪准备”的时机 　　我们要站在孩子的位置去体会他们的心理，在尊重、了解他们的情绪的基础上培养积极情绪。 4.要时常引导幼儿去完成力所能及的任务，使其体验“成功”的欢乐情绪 　　例如让孩子帮助家长干些简单家务劳动，并给予及时的认同和